7. Lapsen abstraktin ajattelun kehittäminen

ABSTRACT Thinking - joidenkin merkkien ja häiriötekijöiden valinta muista, merkityksetön tällä hetkellä tai tietylle henkilölle. Ilman tällaisen ajattelun kehittymistä onnistuneen henkilön muodostuminen on mahdotonta. Menestys viittaa henkilökohtaiseen tunteeseen, jonka ihminen pystyy rakentamaan elämänsä tavoitteidensa ja omien voimiensa avulla itsensä ja kansan eduksi. Menestystä ei pidä sekoittaa arvovaltaa. Prestige on sosiaalisesti kunnioitettu käsitys ihmisarvoisesta elämästä. Se voi olla ihmisen hengellisten tarpeiden vastainen. Oikeus valita - mies itse.
Abstrakti ajattelu luovuuteen merkitsee todellisten tietojen ylittämistä, uusien yhteyksien löytämistä ja esineiden välisiä suhteita, laajaa, mutta tarkoituksenmukaista tiedon ja kokemusten mobilisointia.

Lapsen ajattelun muodot:

- visuaalisesti tehokas (enintään 3 vuotta),
- visuaalinen-kuvallinen (enintään 9 vuotta),
- verbaalinen (abstrakti) (14-vuotiaana).

Lapsen ajattelun kehitys alkaa kysymyksessä esitetystä tiedosta, tehtävästä. Vanhemmat löytävät paljon syitä kommunikoida lapsen kanssa tältä osin, jos he ymmärtävät abstraktin ajattelun merkityksen lapsen kohtalolle.

Yhdeksänvuotiaana lapset elävät maagisessa maailmassa, et voi kiirehtiä heitä todellisuudesta, kaikella on aikansa. Ja tämä aika on välttämätön mielikuvituksen, fantasian - ihmisen luovuuden perustan - kehittämiselle. Lapsi on hyvin kiinnostunut "sienien poimimisesta asfaltilla", kuvitellessaan, että hän on metsässä; ”Ruokaa äitini, hänen järjestyksessään, erilaisella ruoalla joen hiekasta”, - hänen ajatuksensa tulevat ilmi, jos vanhemmat tukevat häntä pelitoiminnoissa.

Muuten, alle 9-vuotias lapsi ei ole vielä valmis valinnanvapauteen ja valinnanvapauteen. Jos aikuiset luovat tällaisia ​​olosuhteita lapselle, hän kokee psykologista ahdistusta ja epävarmuutta. Suojelun tarve on vahvin tässä iässä, joten lapsi tarvitsee vahvoja vanhempia, jotka johtaisivat heitä.

Ajattelun ajaksi on hyödyllistä olla kiirehtimättä vastaamaan joihinkin "miksi?" Lapsiin, mutta kysyä "Mitä mieltä olet?" Ja ohjaa hänen ajattelua. Tämän vuoksi esikoululaiset näkevät varhaisessa vaiheessa kiinnostusta älykkyyttä kehittäviin peleihin, he haluavat ratkaista arvoituksia, vastata älykkäisiin kysymyksiin ja kirjoittaa ne itse. Ei ole tarpeen ladata lasta erilaisilla tiedoilla, on parempi opettaa häntä pohtimaan sitä, mitä hänellä on hänen iänsä aikana. Abstrakti ajattelu tässä iässä tulisi perustua visuaaliseen kuvaan, lapsen hankittuun elämänkokemukseen.

Yhdeksänvuotiaasta lähtien voidaan suoraan kysyä hänen tunnelmistaan, toiveistaan ​​ja tarpeistaan, mahdollisuuksistaan ​​ja niiden toteutumisen seurauksista, näin valinnanvapauden kokemus hankitaan.

Teini-ikäiset 12–14-vuotiaat, on aika kysyä, mitä he ajattelevat ongelmasta ja mitä tapoja ratkaista he näkevät. Tässä iässä on jo mahdollista tehdä päätöksiä itsenäisesti. Teini-ikäiselle on vain selvää, että on normaalia tehdä virheitä. Korjaamalla niitä ihminen tulee viisas.

Tämä on persoonallisuuden henkisen kehityksen normaali. Mutta opettajien on käsiteltävä erilaisia ​​poikkeamia normista älyllisesti. Monet lapset ovat "jumissa" visuaalisen tehokkaan ajattelun tasolla. Koulutuksessa he voivat siis käyttää vain opettajalta saatujen tietojen suhteellista tarkkuutta ja suhteellista tarkkuutta. Tämä on suuri syy vanhemmille, jotka eivät halua saada koulutusta lapsen kehityksessä. Emme voi sovittaa yhteen tätä kantaa, joten teemme tuomioita tietämyksestä Prosarin lukijoiden tuomiosta.

Tiedon idea on viisaus. pikemminkin kuin Erudition, joka perustuu pikemminkin muistiin luonnon mielen ominaisuutena. Viisaus yhdistää kaikki ihmisen henkiset ominaisuudet (joskus jopa virallisen koulutussertifikaatin puuttuessa).

Miten kehittää lapsen abstrakti ajattelu?

Mikä on abstrakti ajattelu ja miksi sitä tarvitaan? Venäjän kielen selittävässä sanakirjassa (jonka on toiminut D.N. Ushakov) todetaan, että tieteellisessä käsitteessä abstraktio on eräiden objektin ominaisuuksien ja ominaisuuksien henkinen erottaminen itse esineestä. Muista elokuva "Chapaev": minne komentajan pitäisi olla hyökkäyksen aikaan? Pöydällä olevat perunat symboloivat joukkojen sijaintia. He eivät ole lainkaan kuin komentaja, hyökkääminen tai armeija, mutta silti turvallisesti selviytyvät tehtävistään - ne symboloivat tiettyjen esineiden ominaisuuksia ja merkkejä.

Esine ja symbolit, jotka ilmaisevat tai määrittelevät sitä, ovat erilaisia ​​asioita, mutta kun kuulet sanan "lehmä", edustat suurta, sarvista, käärimäistä, "maitoa sisältävää" eläintä eikä harmaata, raidallista, kynttänyttä. Abstrakti ajattelu on erottamaton matemaatikoista ja fyysikoista, runoilijoista ja kirjailijoista, muusikoista ja säveltäjistä. Mikä tahansa luovuus vaatii abstraktia ajattelua eli manipulointeja symboleilla. Ja jos haluat kehittää luovuutta lapsellasi, sinun täytyy aloittaa abstraktin ajattelun kehittäminen.

Jotkut yleensä ajattelevat, että abstrakti ajattelu on kuin musiikillinen korva: se on joko siellä tai ei. Synnynnäinen lahja. Ja sen kehitys on melkein mahdotonta, koska säveltäjälle ei ole mahdollista tulla säveltäjälle, jolla ei ole musiikillista korvaa. Äärimmäisessä tapauksessa jatkuvat harjoitukset abstraktin ajattelun kehittämiseen voivat antaa jonkin verran tilapäistä tulosta, mutta on syytä pysäyttää ne, koska kaikki palaa heti normaaliksi.

Mutta loppujen lopuksi, mikä asia: käy ilmi, että kaikki lapset ovat syntyneet ihanalla korvalla musiikkia varten. Ja jos viiden vuoden ikäisen lapsen poissaolo paljasti hänen poissaolonsa, se ei tullut hänen korvaansa syntymän aikana, ja kaikki viisi vuotta elämästään musiikillinen kehitys tapahtui vastakkaiseen suuntaan: suuresta musikaalisesta korvasta karheaksi. Ja jos keskität melkein välittömästi lapsen syntymän jälkeen hänen musiikillisten kykyjensä kehittymiseen, se on viiden vuoden kuluttua potentiaalinen Chaliapin tai Caruso.

Joten abstraktia ajattelua voidaan kehittää, jokaisella lapsella on mikrobit, ja se on ehdottoman elinkelpoinen. Mutta ne ovat kuin kasvit. Ilman asianmukaista hoitoa he vain häviävät. Mutta kaikki tietävät, että jos kasvi on täysin kuiva, ei kastelu ja hoito anna tuloksia.

Yksinkertaisin peli, joka kehittää abstraktia ajattelua, on se, mitä pilvi näyttää. Onneksi pilvet ovat täysin saatavilla ja vapaita. Ja he tarjoavat paljon erilaisia ​​kuvia ilman vaivaa (hyvin, paitsi pään nostamiseksi). Pilvi voi olla kuin lohikäärme, ritari, linna, savun pilvet, pala puuvillaa, kukka... Lomakkeet ovat ääretön. Tarkasteltaessa pilviä symbolien ja niiden manipuloinnin näkökulmasta eikä meteorologian näkökulmasta (sade näyttää tulevan!), Lapsi kehittää abstraktia ajattelua.

Muuten, Neuvostoliiton sarjakuva Winnie Poohin ja porsaan välillä on myös elävä esimerkki abstraktista ajattelusta. Mehiläisille tarjottiin suuri looginen merkkiketju: "pilvi" Winnie Poohin henkilölle, sianlihan sateenvarjo, ja myös asiaankuuluvat lausunnot ("Olen pilvi, pilvi, pilvi, eikä karhu ollenkaan...", "Näyttää siltä, ​​että sade on tulossa!" ). Se on vain ongelmia - mehiläiset kieltäytyivät ajattelemasta symboleilla, mutta pitivät niitä erityispiirteinä. Mutta se on toinen tarina.

On olemassa peli, joka ei koskaan häiritse lapsia, ja samalla abstrakti ajattelu kehittyy kauniisti: varjojen teatteri. Mikä on varjo, joskaan ei todellinen abstraktio? Hän ei ole asia, vaan vain hänen symbolinsa. Mutta tämä symboli voi pelata, toisin kuin pilvet - voit vain katsella niitä.

Kaikki tämä tarvitaan tällaiseen peliin: lamppu, arkki ja joukko pahvilukuja. Voit tehdä luvut itse, se ei ole liian vaikeaa.

Eri varjostuksia toistetaan. Kaikki lasten satu on valmis käsikirjoitus, joka vaatii vain "toimijoita". Tässä tapauksessa "toimijat" voivat olla moniulotteisia. Mashasta ja kolmesta karhusta peräisin olevasta satuesta tuleva karhu selviytyy täydellisesti roolista Teremasta. Teremok itse kuvaa täydellisesti mökkiä muissa saduissa. Susi on sekä Punainen Ratsastushuppu että Seitsemän Lapset ja koira Repkassa.

Lapsen kehitys

Lasten abstraktin ajattelun piirteet ja vanhempien neuvonta sen kehitystavoista

Miten kehittää lapsen abstrakti ajattelu

Abstraktien käsitteiden ymmärtämiseksi lapsen täytyy poiketa niihin liittyvästä aineellisesta todellisuudesta ja kohteista, jotka liittyvät suoraan näihin käsitteisiin. Hänen täytyy eristää ja kääntyä erilliseksi näkökohdaksi erillisenä puolena, omaisuutena tai tilana, mitä hän ajattelee. Esimerkiksi jos lapsi kuunteli Shela Silversteinin ”The Generous Tree” -tapahtumaa, hän totesi, että tämä satu on noin egoismia, niin hän pystyy poimimaan ja siirtämään taideteoksen pääteeman maailmalleen.

Kaikki merkittävät koulutuksen tyypit vaativat abstrakteja ajattelua. Pienet lapset voivat erotella käsitteitä ja erottaa ne heidän maailmastaan. Lapsi oppii ajattelemaan abstraktisti mielekkäiden pelien avulla ja oppimalla vuorovaikutuksessa, etsimään uusia tapoja esittää esineitä ja tiivistää saadut näyttökerrat. Tämä kyky antaa hänelle mahdollisuuden rakentaa teorioita maailmastaan.

Abstrakti ajattelu ja numerot

Abstraktin ajattelun kehittäminen kulkee käsi kädessä lapsen kehittyvien matemaattisten kykyjen kanssa. Ajan myötä lapset kehittävät abstrakteja ajatuksia numeroista ja laskemisesta. Melkein syntymästä lähtien vauvat ovat herkkiä määrän käsitteelle. Esimerkiksi kahdeksan kuukauden ja yhden vuoden iässä lapset voivat esimerkiksi määrittää, kumpi kahdesta hyvin pienestä paalusta on enemmän kuin toinen. He aloittavat pitkän prosessin monimutkaisten ideoiden oppimisesta numeroista ja laskemisesta.

Merkittävä kehitys tapahtuu noin kahden vuoden ikäisellä lapsella, kun hän tutustuu symbolisiin tai roolipeleihin: niissä hän alkaa yhdistää ajatuksia suhteisiin ja henkisesti edustaa määrää. Esimerkiksi lapsi voi sanoa ystävälle: "Minä olen isä, sinä olet sisar, ja tämä rock on koira." Pelaamalla näin hän voi laittaa pöydälle kaksi levyä: yksi itselleen ("isä") ja toinen tyttöystävänsä ("sisar"). Sitten hän ottaa kaksi lusikaa - automaattisesti, ei laske - ja laittaa yhden kullekin levylle. Lapsi tiivistää lukujen ajatuksesta ja pelaa tietyillä esineillä.

On myös erittäin tärkeää kehittää lukuja kuvaavia sanoja. Nämä sanat auttavat lapsia saamaan tietoa numeroista ja ymmärtämään määrien luokittelun. Esimerkiksi kolmen vuoden ikäinen tyttö istuu penkillä koiransa kanssa ja toinen koira lähestyy heitä. Tyttö sanoo äidilleen: ”Äiti, katso, kaksi koiraa!” Ja kysyy äidiltään kaksi herkkuja. Sitten hän antaa yhden kohdella heitä. Tämä on tärkeä abstraktio, koska numero 2: n idea on abstrakti käsite. Tyttö pystyi käyttämään sanaa "kaksi" kertomaan, kuinka monta koiraa hän näki.

Lapsi luottaa näihin varhaisiin matemaattisiin ideoihin, kun opit laskemaan. Numeroita ilmaisevat sanat ja taitojen laskeminen yhdessä mahdollistavat lasten rakentaa abstrakteja numeroiden vertailuja. Esimerkiksi yli kolmen ja puolen vuoden ikäisenä useimmat lapset voivat verrata lukua tarkasti kahteen erilaisten kohteiden ryhmään, kuten kasa noppaa ja kasa siruja. He voivat myös verrata tarkasti sellaisia ​​ryhmiä, joita ei voi nähdä, kuten lasipallojen joukkoa ja rummutusjaksoa. Neljän ja neljän ja puoli-vuotiaana lapset voivat vertailla esineiden ryhmiä, joista kukin koostuu eri aiheista. Tämä osoittaa, että he näkevät numeroinnin abstraktimpana ajatuksena, joka ei riipu laskettavien kohteiden koosta ja luonteesta.

Lapsi kehittää myös abstrakteja ajatuksia laskusta kirjallisesti. Esikoululaiset ymmärtävät, että paperilla olevat kirjalliset merkit voivat välittää tietoa määriä. Esimerkiksi kolme-, nelivuotiaita lapsia voi piirtää tikkuja paperille osoittamaan, kuinka monta kohdetta he ovat laskeneet.

Lomakkeiden ymmärtäminen

Lapsille ”muodon” käsitteen ymmärtäminen on toinen tapa ymmärtää maailmaa ja vielä yksi askel abstraktin ajattelun taitojen kehittämisessä. Tämä ymmärrys on kyky tehdä yleistyksiä jokapäiväisestä ympäristöstä. Pienet lapset voivat oppia lomakkeista syvemmälle kuin ajattelemme. Ensinnäkin he oppivat lomakkeista "kokonaisuudessaan"; esimerkiksi määrittelemällä suorakulmaiset esineet, koska “ne näyttävät ovelta”. Kun lapsi voi erottaa lomakkeen taustasta, huomaa sen ja erottaa sen muista esineistä, se tiivistää tämän lomakkeen.

Myöhemmin, kun olet tehnyt useita kokeiluja lomakkeilla, lapsesi pystyy tunnistamaan esimerkiksi erikokoisia ja -suuntaisia ​​kolmioita. Hän saattaa huomata, että tietty muoto voi vaihdella. Muoto voi olla esimerkiksi "pitkä ja ohut", mutta se on edelleen kolmio. Väriä, paksuutta ja muita ominaisuuksia käsitellään nyt ideoina, jotka eivät liity lomakkeeseen. Lapsi tiivistää ajatuksen lomakkeesta. Samalla lapsi alkaa harkita toista tärkeää abstraktiota: hän henkisesti "poistaa" tietyt osat lomakkeesta. Esimerkiksi hän alkaa nähdä kolmion paitsi muodon, joka näyttää tietyllä tavalla, mutta myös kolmella sivulla ja kolmessa kulmassa. Työskennellessään pienten lasten kanssa asiantuntijat totesivat, että tämä kyky antaa heille tunteen omasta kykynsä ymmärtää jotakin, tunteen henkisestä voimastaan. Lapsi voi sanoa: ”Se on hyvin terävä ja pitkä, mutta tiedän, että tämä on kolmio. Katso: yksi, kaksi, kolme suoraa puolta! ”.

Tapoja kehittää abstraktia ajattelua

Joka päivä voit auttaa lasta kehittämään abstraktin ajattelun taitoja, keskustelemaan hänen kokemuksistaan ​​ja auttamaan häntä ymmärtämään niitä. Kokeile seuraavia toimia.

• Laske kaikki ympärille. Laske lapsen kanssa tikkaiden portaat, joihin kiipeät; levyt pöydällä; rusinat suklaassa ja niin edelleen.
• Lue tilin säännöt. Ota nukke (nimi, esimerkiksi Dunno) ja anna sen ajatella väärin, pyydä lapsiasi korjaamaan Dunno. Pyydä kertomaan, mitä Dunno teki väärin. Jotta voit luottaa paremmin lapsiin, aloita pieni määrä.
• Pelaa reiteillä ja kartoilla. Hyvin pienten lasten kanssa keskustele nähtävyyksistä, joita näet kävelyn aikana. Lapsi voi luoda malleja näistä nähtävyyksistä lelujen avulla. Vanhempi lapsi voi esimerkiksi yrittää rakentaa mallinsa huoneesta tai aloittaa piirustusten tekemisen. Hän voi myös pelata pelejä kotona, kuten piilotettujen kohteiden etsimistä käyttämällä yksinkertaista karttaa, jonka olet tehnyt. Korosta, että mallit ja kartat ovat todellisen tilan pienempiä versioita.
• Tarjota lukuisia mahdollisuuksia käytännön kokemukseen. Laskentamateriaali (suunnittelijan yksityiskohdat, muottien joukot, liitännät ja yksinkertaiset kuutiot) ja muut esineet (painikkeet, kivet tai helmet) auttavat lapsen rakentamaan ajatuksia matemaattisista ideoista. Pienet lapset tietävät usein numeroita, mutta eivät voi soveltaa tätä tietoa; ja tällaiset tuotteet auttavat heitä tässä.
• Rakenna käyttäen erilaisia ​​muotoja. Anna lapsellesi erilaisia ​​muotoja (kuutiot), joiden muotoilu ja rakentaminen ovat erilaisia. Etsi ja näytä tiettyjä lomakkeita jokapäiväisissä esineissä ja yritä luoda ne uudelleen lohkoilla.
• Kannusta ongelmanratkaisua. Laskentamateriaalia, kuten kuutioita, voidaan käyttää geometristen muotojen laskemiseen, laskemiseen, mallinnukseen ja luomiseen. Kannusta lapsia käyttämään näitä materiaaleja erilaisiin tehtäviin ja myöhemmin pohdiskelemaan ja arvioimaan niiden päätöksiä. Tämä on tärkeä askel abstraktissa ajatuksissa, joita laskentamateriaali auttaa kehittämään.
• Luokittele kohteet. Lajittele ja luokittele eri kohteet. Korosta, että lajittelussa luomme ja käytämme erilaisia ​​luokkia, merkkejä. Kun poistat lapsen huoneesta, koota saman muotoiset osat (kuutiot) tai luokittele osat osaksi niitä, jotka voidaan pyörittää ja joita ei voi.
• Keskustele lapsesi kanssa. Keskustelu auttaa lapsen vaihtamaan puhetta ja ajatuksia itselleen ja oppimaan abstrakteja käsitteitä. Keskustele tapahtumista, jotka tapahtuivat jonnekin kauas ja kauan sitten. Tämä auttaa lasta oppimaan edustamaan ideoita, ajatuksia ja toimimaan symboleilla abstraktisti, mutta lähinnä. Pyydä lapsesi miettimään heidän päiväään ja suunnittelemaan, mitä he tekevät huomenna. Jos hän yrittää ratkaista ongelman, pyydä häntä pohtimaan erilaisia ​​ratkaisuja ja lähestymistapoja. Pyydä lapsiasi esittämään ajatuksiaan ja ajatuksiaan eri tavoin, esimerkiksi puhumalla, laulamalla, näyttelemällä tai piirtämällä - kaikki lasten kielet.
• Esitä kysymyksiä: miksi? Miksi ei? Entä jos? Nämä kysymykset rohkaisevat lasta ajattelemaan ja kuvaamaan matemaattisten kohteiden ominaisuuksia, kuten esimerkiksi lomakkeita. He myös tarkastelevat asioita eri näkökulmista.
• Auta lasta oppimaan esittämään oikeat kysymykset. Pienet lapset pyytävät harvoin lisätietoja, kun he eivät ymmärrä jotain, mutta jos heitä kannustetaan aktiivisesti, he oppivat sen.
• Käytä tietoja matematiikan kirjoista. Lue ja keskustele kirjoja, jotka opettavat matemaattisia käsitteitä, kuten laskenta, koko, muoto ja niin edelleen.

Voimme päivittäin tarkkailla, miten lapset ajattelevat abstraktisti. He ovat ihania ajattelijoita ja heijastavat jatkuvasti maailmaa. Esimerkiksi lapsi rakastaa katsella lintuja ja kun hän näkee perhosen, hän innoissaan sanoo: "Lintu!". Niinpä hän käyttää abstraktia ajattelua kehittää teoriaa, että kaikki olentot siipillä tai kaikki, jotka voivat lentää ja ovat suurempia kuin hyönteiset, ovat lintuja. Vaikka hänen abstraktioaan tarvitaan jonkin verran parannusta, hänen kykynsä ajatella tällä tavoin palvelee häntä hyvin tulevaisuudessa. Hän työskentelee kovasti löytääkseen maailmansa merkityksen. Kun puhumme lasten kanssa ja autamme heitä parantamaan abstraktioita, autamme heitä oppimaan.

Tekniikat abstraktin ajattelun kehittämiseksi

Abstrakti ajattelu on erittäin tärkeää kaikille ihmisille. Kehityksen korkea taso mahdollistaa paitsi elämänlaadun parantamisen myös paljon suuremman menestyksen. On tarpeen osallistua tämäntyyppisen ajattelun kehittämiseen lapsuudessa, mutta aikuisuudessa sinun ei pitäisi lopettaa koulutusta. Vain tavalliset luokat parantavat ja ylläpitävät älyllisiä kykyjään. Tämä auttaa ymmärtämään abstraktin ajattelun kehittämistä aikuisilla ja lapsilla. Kaikkia menetelmiä voidaan soveltaa käytännössä itsenäisesti ilman ulkoista apua.

muoto

Abstraktio - joidenkin kohteiden ominaisuuksien siirtäminen muista ominaisuuksista. Abstraktin ajattelun määritelmä on lähes sama. Tämä ilmiö merkitsee sellaista henkistä toimintaa, jossa henkilö ajattelee tilannetta ja erottaa sen eräistä yksityiskohdista. Tiivistelmällä on merkittävä vaikutus ajattelun fysiologiaan ja voit ylittää tiettyjä rajoja ja löytää uusia tietoja.

Tällainen ajattelu kehittyy rinnakkain ontogeneesin kanssa jo nuoresta iästä lähtien. Ensimmäistä kertaa se ilmenee hetkinä, jolloin lapsi alkaa kuvitella, kirjoittaa omia tarinoitaan tai pelata epätavallisia tilanteita ja heittää itsensä leluista, mieluummin miettimään heidän erityisominaisuuksiaan.

Abstrakti ajattelu on jaettu muotoihin, joista kukin vastaa ajatteluprosessin erityispiirteitä ja abstraktiota. Niistä on kolme:

1. Käsite. Sisältää yhden yhteisen ominaisuuden määrittämisen eri kohteille. Erittäin tärkeä asia on tämän yhdistävän ominaisuuden merkitys. Esimerkiksi pöydän jalat tai vihreät lehdet eri puissa.
2. Tuomion. Tuomiossa vahvistetaan tai kielletään tietyn tapahtuman. Kaikki kuvataan yleensä lauseella tai lyhyellä lauseella. Tuomiot ovat yksinkertaisia ​​tai monimutkaisia. Ensimmäisessä tapauksessa ne liittyvät yhteen aktiiviseen kohteeseen tai henkilöön (esimerkiksi "poika osti maitoa"). Toisessa tapauksessa tuomio vaikuttaa useisiin osapuoliin kerralla ("pilvet ilmestyivät, se tuli pimeäksi ulkopuolelle"). Se voi myös olla totta, joka perustuu henkilökohtaisiin etuihin perustuviin subjektiivisiin päätelmiin tai vääriin.
3. Päättely. Yhteenvetona ymmärrä ajatus, jonka muodostuminen tapahtuu useiden tuomioiden perusteella. Se koostuu taustasta, päätelmistä ja johtopäätöksistä. Kaikki kolme prosessia esiintyvät henkilön päähän peräkkäin. Kaikki alkaa alkuperäisistä tuomioista (edellytykset), siirtyy sitten pohdintavaiheeseen (päätelmät) ja päättyy uuden tuomion muodostamiseen (päätelmä).

Tiivistä ajattelua voidaan soveltaa missä tahansa näistä kolmesta muodosta. Aikuinen jokapäiväisessä elämässä käyttää niitä kaikkia. On kuitenkin välttämätöntä kehittää niitä, jopa niitä, jotka ovat hyvin abstrakteja.

Nykyaikaisella tekoälyllä on abstrakti ajattelu, joka on ihmisen laadusta parempi.

piirteet

Abstraktin ajattelun käyttävät lapset ensimmäisistä elinvuosista. Se alkaa ilmentää ilmaisun puheen kehittämistä. Nuori lapsi kuvittelee, heijastaa epätavallisia asioita, tutkii maailmaa, vertaa lelujaan käyttäen abstraktiota. Ne ovat alikehittyneitä, mutta niitä voidaan edelleen käyttää.

Kouluikä on yhdistetty abstraktin ajattelun kasvavaan merkitykseen. Opiskelijan täytyy ajatella laatikon ulkopuolella, kun heidän täytyy ratkaista erilaisia ​​tehtäviä. Tämä pätee erityisesti matematiikkaan, jossa abstraktiolla on suuri rooli. Myöhemmin, kun teini opiskelee lukiossa, tällaisen ajattelun merkitys kasvaa entisestään.

Myös abstraktia ajattelua käytetään filosofiassa, kirjoittamisessa, suunnittelussa, johtamispsykologiassa, ajanhallinnassa ja monilla muilla aloilla. Sen hyvä kehitys mahdollistaa menestyksen missä tahansa kentässä.

Merkkejä

Abstraktioajattelulla on omat ominaispiirteensä. Ne mahdollistavat sen erottamisen muista ajatusprosesseista ja on parempi ymmärtää, mikä tekee abstraktiosta niin hyödyllistä henkilölle.

1. Ympäröivän maailman heijastus ilman aisteja. Henkilöä ei vaadita käyttämään aisteja ja yhteyttä objektiin saadakseen tietoa hänestä. Se on abstraktio, jonka avulla voit käyttää vanhaa olemassa olevaa tietoa ratkaistaksesi tietyn ongelman.
2. Ilmiöiden yleistäminen. Yhteenvetona eri aiheista ja niiden tunnusmerkkien tunnistamisesta henkilö saa mahdollisuuden päästä nopeasti tietoonsa. Jos hän pystyy tunnistamaan tiettyjä kuvioita ja yhtäläisyyksiä, niin tulevaisuudessa on paljon helpompi muistaa ja löytää tarvittavat tiedot muistista.
3. Kielen ilmaisu Kaikki ajatukset ilmaistaan ​​helposti sisäisen vuoropuhelun muodossa, joka voidaan kääntää todelliseksi. Samalla päähän voidaan ajatella abstrakteja käsitteitä käyttämättä kieltä ilmaisua ollenkaan, ja tulos on lopullinen tuomio, joka yksinkertaisesti ilmaistaan ​​puheessa.

Abstraktin ajattelun avulla voit parantaa kaikkia edellä mainittuja merkkejä, jotka ovat myös hyödyllisiä taitoja, joita on vaikea saavuttaa ilman.

Ihmisen vaikutus

Keskimääräisen ihmisen on vaikea kuvitella tarkalleen, miten hyvin kehittynyt abstrakti ajattelu näyttää. Tällaiset ihmiset pääsevät pääsääntöisesti aina saavuttamaan tavoitteensa, ne ovat onnistuneita ja onnellisia. Samanaikaisesti heidän päässään tapahtuu aina jotain: he ajattelevat, ajattelevat tapahtumia, edustavat tulevaisuutta kuvaannollisesti, ratkaisevat vaikeita tehtäviä. Useimmiten he puhuvat vaikeaa kieltä, mikä aiheuttaa vaikeuksia viestinnässä. Korkean suorituskyvyn ansiosta he voivat sijoittaa korkeita sijainteja, ja kehittynyt älykkyys tekee niistä erittäin tärkeitä yrityksille.

Tällaiset ihmiset voivat kohdata useita ongelmia. Usein he ovat liian itsekkäitä, minkä vuoksi heidän on vaikea löytää todellisia ystäviä. Samaan aikaan kehittyneen abstraktin ajattelun omaavat ihmiset eivät voi käyttää tarpeeksi liikuntaa ja ovat passiivisia käytännön työssä. Joskus ne ovat huolimattomia ulkonäöltään, mikä torjuu toisia.

Useimmiten kehittyneellä abstraktilla ajattelulla on miehiä teknisiä ammatteja.

Harjoitukset aikuisille

Aikuisen on melko vaikeaa kehittää abstraktia ajattelua hänen älynsä on jo pitkään muodostunut. Joidenkin harjoitusten avulla on kuitenkin edelleen mahdollista saavuttaa tuloksia. On suositeltavaa suorittaa ne päivittäin useita viikkoja.

Tehokkaimmat harjoitukset:

1. Tunteiden edustaminen. On henkisesti kuviteltava, miten eri tunteet näkyvät tietyssä henkilössä. On suositeltavaa käyttää kaikkia mahdollisia ihmisten tunteita.
2. Käänteinen lukeminen. Kirjan kääntäminen ja kääntäminen on tarpeen. Tämän lisäksi on tarpeen luoda loogisia yhteyksiä eri tapahtumien välille. On parasta valita yksinkertaisia ​​teoksia, jotka on kirjoitettu helposti.
3. Viestinnän analyysi. Sen olisi muistettava kaikki ihmiset, joiden kanssa minun piti viestiä päivän aikana. On välttämätöntä analysoida itse keskustelun lisäksi myös keskustelukumppanin ilme, eleet ja ääni. On suositeltavaa tehdä tämä suljetuilla silmillä.
4. Ristiriitojen syntyminen. Sinun tarvitsee vain keksiä erilaisia ​​lauseita, jotka näyttävät olevan ristiriitaisia. Ne voivat olla ehdottomasti mitä tahansa (kuuma jää, katkarapu jne.).
5. Lyhenteiden tekeminen. Riittää, että keksimme minkä tahansa lauseen, lyhennät sen ensimmäisiin kirjaimiin ja purkaa sen päivän kuluessa. Esimerkiksi ajattelun itsenäinen kehittäminen (CPM).
6. Esineiden toimintojen luettelointi. On valittava kaikki käytettävissä olevat kohteet ja lueteltava kaikki sen toiminnot. Voit jopa löytää epätavallisia tapaamisia, joita ei käytetä.
7. Aivoriihi. Sinun täytyy valita mikä tahansa kirjain kirjaimesta ja kirjoittaa se paperille. Tehtävänä on muistuttaa tämän kirjeen sanojen enimmäismäärä rajoitetuksi ajaksi kirjoittamalla ne kaikki paperille.
8. Sanojen yhteensopivuus. Yhdelle paperille on kirjoitettava substantiivit ja toiset adjektiivit. Tätä ei pitäisi tehdä välittömästi. On parasta aloittaa vain yhdellä substantiivilla. Sinun täytyy valita sopivat sekä täysin yhteensopimattomat adjektiivit. Kaikki ne olisi kirjattava eri sarakkeisiin.
9. Elämän kuvan kuva. Tarvitaan visuaalisesti korjaamaan todellisuudessa tapahtunut tapahtuma ja antamaan sille epätavallinen nimi. Sen pitäisi olla, kun taiteilija voisi kutsua kuvaa.
10. Maalaus. Sinun täytyy kirjoittaa kuvia käyttämällä värillisiä musteita. Prosessissa olisi esitettävä kaikkien läsnä olevien kohteiden ominaisuudet. Jos et voi käyttää värejä, voit aloittaa tavallisella piirustuksella kynällä.

Luetellut menetelmät auttavat kehittämään abstraktia ajattelua myös teini-ikäisessä tai vanhussa ihmisessä. Niitä on sovellettava vain säännöllisesti ilman säännöllisiä luokkia.

Harjoitukset lapsille

Se on helpoin kehittää lapsuudessa. Tällä hetkellä aivot ovat avoimia ulkoiselle vaikutukselle, ja niihin saattaa liittyä muutoksia. Lasten harjoitukset poikkeavat aikuisten tarjoamista harjoituksista, mutta eivät ole yhtä tehokkaita.

1. Kirjojen käänteinen lukeminen. Vanhempien tulisi tarjota lapselle peli, jossa hän lukee merkit, joita hän näkee päinvastaisessa järjestyksessä. Tämän tekeminen kaikkien julisteiden kanssa on erittäin vaikeaa. Siksi olisi keskusteltava lisäedellytyksistä (esimerkiksi lukea vain punaisia ​​merkkejä).
2. Piirrä epätavallisia eläimiä. Lapsen täytyy vetää eläin, joka koostuu muista eläimistä. Kun piirustus on valmis, sinun on keksittävä uusi epätavallinen nimi.
3. Shadow-teatteri. Käden avulla, jonka lampun valo pimenee, lapsen pitäisi luoda epätavallisia varjoja, jotka kuvaavat tiettyjä asioita. Voit jopa kutsua hänet soittamaan suosikkinsä säveltään varjojen avulla.
4. Psyykkinen aritmeettinen. Lapsen on laskettava yksinkertaiset esimerkit käyttämällä erityisiä tilejä, joita kutsutaan nimellä "abacus". Tällainen koulutus kehittää myös sitkeyttä ja yleistä älykkyyttä.
5. Palapeli. Sinun on valittava palapelit, uudelleenjärjestelyt, anagrammit jne. pelejä, kun otetaan huomioon lapsen mieltymykset. Hänen tehtävänään on ratkaista kaikki annetut tehtävät. Vanhemmassa iässä voit lisätä ristisanatehtäviä.
6. Pilvien tutkiminen. Lapsen on tarkasteltava pilviä vanhempiensa kanssa ja ilmoitettava, mitä hän näkee. Kyky arvioida visuaalisesti kutakin pilviä samankaltaisuudesta eri esineiden tai eläinten kanssa lisää mahdollisuuksia onnistuneeseen kehitykseen.
7. Rakentaminen. Vanhempien on annettava lapselleen tehtäväksi rakentaa tiettyjä esineitä lelukappaleista. Niinpä se kehittää mielikuvituksellista ajattelua ja luovuutta.
8. Yhdistys. Vauvan täytyy keksiä yhdistyksiä kaikkeen, mitä hän näkee tai tuntee. Voit myös pyytää häntä edustamaan eläimiä kuulemiensa äänien avulla.
9. Luokittelu. Lapsen on lajiteltava kaikki käytettävissä olevat asiat tai lelut tiettyjen kriteerien mukaisesti. Esimerkiksi muodossa, painossa tai tarkoituksessa. Vanhempien tulisi hallita prosessia ja antaa tarvittaessa vinkkejä.
10. Kysymyksiä. Vanhempien pitäisi kysyä vauvaltaan kysymyksiä "miksi?", "Mitä jos?", Jne., Jotta hän voisi ajatella ja analysoida tilannetta. Voit kysyä milloin tahansa.

Tällaiset yksinkertaiset harjoitukset mahdollistavat hyvän tuloksen muutaman viikon koulutuksen jälkeen. On suositeltavaa yhdistää ne muihin toimintoihin, joiden tavoitteena on yleisen älykkyyden kehittäminen.

Erikoistestien avulla voit määrittää tarkasti abstraktin ajattelun tason missä tahansa iässä.

Kuinka kauan sinun täytyy tehdä

Jos ihminen tietää, miten kehitetään mielikuvituksellista ajattelua aikuisilla ja lapsilla, hänellä ei ole ongelmia. Tässä tapauksessa on mahdollista saavuttaa tuloksia muutaman viikon kuluttua. Tämän jälkeen sinun on kuitenkin jatkettava koulutusta taitosi ylläpitämiseksi. Tämä koskee erityisesti aikuisia.

Mikä on abstrakti ajattelu ja sen kehittäminen nuoremmissa opiskelijoissa

Lapsissa, jotka aloittavat koulun, "muisti tulee ajattelemiseksi ja käsitykseksi - ajattelua." Huippuluokan lasten psykologin lausunto, alkuperäisten menetelmien tekijä, D. B. Elkonin tarkoittaa tärkeintä: peruskouluikäisten lasten henkisessä kehityksessä tapahtuu koko kognitiivisen pallon (muisti, huomio, havainto, puhe) aktiivinen muutos. Psykologit korostavat, että tällainen psyyken parantaminen on mahdollista vain abstraktin ja loogisen ajattelun läsnä ollessa. Asiantuntijat sanovat, että abstrakti ajattelu on välttämätöntä lapsen henkisen kehityksen lisäksi myös sellaisten monimutkaisten aiheiden hallitsemiseksi kuten matematiikka, luonnontieteet ja myöhemmin fysiikka, geometria, tähtitiede. Vanhempien on tärkeää ymmärtää jälkeläistensä henkisen kehityksen monimuotoisuutta, jotta he voivat auttaa ajoissa.

Mikä on abstrakti ajattelu

Mitä me tiedämme abstraktista ajattelusta? Onko se todella tärkeää ihmisen elämässä, vai voiko se tehdä hyvin ilman häntä, käyttämällä vain kaikkein visuaalista! Tiivistelmä (abstrakti) ajattelu, toisin sanoen abstraktien käsitteiden muodostuminen ja niihin vaikuttaminen, on luontainen jokaiselle meistä. Henkilön on aika ajoin eroteltava (henkisesti hajamielinen) tietystä ja toimittava yleisillä käsitteillä, jotta he voivat nähdä koko maailman, vaikuttamatta yksityiskohtiin. Tällainen toiminta on välttämätöntä, jotta voimme keskittyä tiettyyn tavoitteeseen, tehdä löytöjä, kehittää kykyjä, täyttää toiveita. Kun tapahtumaa pidetään puolelta abstraktisti, niin alkuperäiset ratkaisumallit löytyvät välttämättä.

Selkein esimerkki siitä, miten abstraktit ajattelutyöt ovat tarkat tieteet. Esimerkiksi matematiikassa emme näe numeroita sinänsä, mutta näemme sen osatekijät (numerot), voimme laskea tai ryhmitellä erilaisia ​​objekteja jonkin attribuutin avulla ja kutsua niitä numeroksi. Abstraktio on tarpeen myös silloin, kun henkilö suunnittelee tulevaisuuttaan. Se on vielä tuntematon, mutta jokainen meistä asettaa tavoitteita, haluaa, tekee suunnitelmia, ja kaikki tämä tapahtuu abstraktin logiikan ajattelun ansiosta.

Tietoja abstraktin ajattelun muodoista

Abstraktin ajattelun pääominaisuudet ovat sen muodot, koska ne ihmisen silmiin pääsevät ilmiöt ovat edelleen aktiivisesti läsnä ihmisen elämässä. Kuten mitä tahansa ilmiötä, heillä on oltava oma muotoilu, joten psykologit erottavat kolme tärkeintä muotoa:

käsite

Käsite tarkoittaa ajatusta tai ajatusjärjestelmää, joka erottaa ja tiivistää erilaisia ​​aiheita niiden yhteisten ja erityisten piirteiden mukaan. Käsite välittää ympäröivän maailman eri kohteiden yhteistä omaisuutta. Esimerkiksi "huonekalut" yhdistää ryhmäänsä ne asiat, jotka ovat välttämättömiä jokapäiväisessä elämässämme ja joilla on yhteinen ominaisuus - tarjoamaan mukavuutta henkilölle: pöytä, tuoli, sohva, vaatekaappi ja paljon muuta. Toinen käsite "koulutustarvikkeet" tiivistää kynän, lyijykynän, muistikirjan, pyyhkimen, eli ne tuotteet, jotka ovat välttämättömiä kirjoittamista varten. Peruskäsitteet lähetetään lapsille jo ennen esikouluikäistä, sillä muuten on yksinkertaisesti mahdotonta tuntea ympärillämme olevaa maailmaa kokonaisuudessaan.

tuomio

Tärkein abstraktiomuoto, joka on läsnä jotakin esineestä, sen ominaisuuksista tai suhteista muihin esineisiin liittyvässä vahvistuksessa tai kieltämisessä. Toisin sanoen tuomio osoittaa jonkin verran yhteyttä ympäröivän todellisuuden esineiden ja ilmiöiden välillä. Yksinkertaisesti sanottuna tuomio (yksinkertainen tai monimutkainen) palvelee meitä, kun on tarpeen vahvistaa tai kumota jotain, esimerkiksi: ”lapsi soittaa” (yksinkertainen tuomio). Monimutkainen muoto on lausunnossa: "syksy on tullut, lehdet putoavat." Lisäksi tuomiot voivat olla totta tai vääriä, kaikki riippuu siitä, mitä se perustuu. Jos henkilö väittää objektiivisesti, todellisuuden mukaisesti, tuomio on totta. Ja jos hän on kiinnostunut hänen lausunnostaan, joka perustuu omiin heijastuksiinsa ja on ristiriidassa todellisen kanssa, tuomio muuttuu vääräksi.

johtopäätös

Se ilmaistaan ​​ajatuksella, joka muodostuu useiden tuomioiden perusteella. Johtopäätöksen tekemiseksi on tarpeen käydä läpi kolme vaihetta: lähtökohta (ensimmäinen tuomio), johtopäätös (uusi tuomio) ja johtopäätös (looginen siirtyminen lähtökohtasta päätelmään). Yleensä päätelmä ilmaistaan ​​monimutkaisilla lauseilla ("jos kaikki kolmion kulmat ovat yhtä suuret, niin tämä kolmio on tasasivuinen"). Tunnettu amatööri tekee johtopäätöksen - Sherlock Holmes.

Merkkejä abstraktista loogisesta ajattelusta lapsilla

Tällaisen merkin läsnäolo on mahdollista tunnistaa jo esikoululaisissa, koska asiantuntijat uskovat, että vanhempi esikouluikä on optimaalisin aika siirtyä visuaalista abstraktiin ajatteluun. Uskotaan, että koulujen mielenterveyden kehitys saavuttaa melko korkean tason. Seitsemänvuotias lapsi jo tietää ja osaa tehdä paljon, hankkii elämyskokemuksen, hän suuntautuu itseään ympäröivään maailmaan, muistaa tiedot helposti, tuntee hyvin kirjallisia teoksia, ymmärtää arvoitusten merkityksen, ratkaisee visuaalisia, olosuhteiden johdonmukaisesti ilmaisevia arvoituksia, on kiinnostunut tietokone, tykkää olla luova (mallinnus, piirustus, suunnittelu). Samaan aikaan nuoremman koululaisen ajattelu on ratkaisevassa kehitysvaiheessa, abstrakti-looginen ajattelu on edelleen epätäydellinen. Voit ymmärtää lapsesi henkisen kehityksen tason käyttämällä yksinkertaisinta testiä, jota psykologit käyttävät usein yläasteopiskelijoiden tutkinnassa.

Diagnoosi kyvystä ajatella abstraktisti

Rajaa ylimääräinen sana

• Lamppu, lyhty aurinko, kynttilä.
• Saappaat, saappaat, kengännauha, huopakengät.
• Koira, hevonen, lehmä susi.
• Pöytä, tuoli, lattialle, sohva.
• Makea, katkera, hapan, kuuma.
• silmälasit, silmät, nenä, korvat.
• Traktori, yhdistää, kone, reki.
• Keitto, puuroa, pannu, perunoita.
• Koivu, mänty, tammi, ruusu.
• Aprikoosi, persikka, tomaatti, oranssi

Aseta puuttuvat kirjaimet sanoihin

• d... p... in... (puu);... m... nh (kivi); p... b... (kalat);... p... in... (lehmä); b... p... s... (koivu)

Valitse oikea sana.

• 1) susi: suu = lintu :? a) ilma b) nokka c) nightingale d) muna d) laulu
• 2) kirjasto: kirja = metsä :? a) koivu b) puu c) haara d) log e) vaahtera
• 3) lintu: pesä = mies :? a) ihmiset b) työntekijä c) pesiminen d) talossa e) kohtuullinen
• 4) Koulu: koulutus = sairaala :? a) lääkäri b) potilas c) hoito d) laitos

Yhdistä vastakkainen sana

• Käynnistä -. (End). Päivä -. (Yö). Evil - (Hyvä).
• Korkea -. (Low). Nuori -. (Vanha). Vahva - (Heikko).
• Cry -. (Laughing). Laita ylös -. (Quarrel). Etsi -. (Save).

Poista sanat pois

• naul - (kuu); maissi - (talvi); Aker - (joki); Puh - (kesä).

Tulosten analysointi

Jokainen oikea toimenpide arvioidaan 1 pisteeksi. Maksimipisteiden määrä - 29.

• 29 - 26 - loogisen ajattelun lisääntyminen
• 25 - 22 - korkea
• 21 - 18 - keskitaso
• 17-14 - loogisen ajattelun taso on alle keskiarvon
• 13 - 10 - alhainen taso
• 9 - 0 - kriittinen taso.

Miksi kehittää abstraktia ajattelua lapsissa

Oletko vakuuttunut siitä, että onnistunut koulu on välttämätön abstraktin ajattelun taso? Ymmärritkö, että lapsellasi on ongelmia kykyyn ajatella loogisesti, löytää epätyypillisiä ratkaisuja? Haluatko muodostaa abstraktion muotoja pikku koulupoikasi kanssa? Sitten sinun täytyy kuunnella asiantuntijoiden mielipiteitä. Niinpä psykologit varoittavat, että ajattelun kehitys on melko pitkä prosessi ja vaatii päivittäistä työtä. Yksi lapsi ei ehkä pysty hallitsemaan nopeasti ja tehokkaasti abstrakteja operaatioita. Siksi vanhempien on autettava häntä kehittämään abstraktiota. Psykologisessa ja pedagogisessa käytännössä on kehitetty monia tapoja muodostaa abstrakteja prosesseja nuoremmissa koululaisissa. Vanhemmat voivat keskittyä sellaiseen, joka näyttää heille olevan helpoin ja hyväksyttävin kotikoulutukseen.

Harjoitukset ja loogisen ajattelun pelit

Pelitoiminta on edelleen merkittävä nuoremmille opiskelijoille, joten pelejä ja harjoituksia käytetään menestyksekkäästi abstraktin ajattelun kehittämisessä. Tämä menetelmä on käytettävissä ja mielenkiintoinen lapsille, ja sen avulla voit tehdä vaikean työn abstraktin muotojen parantamiseksi. Pelitehtävät, joita jokainen aikuinen voi ajatella itsenäisesti lapselle. Tärkeintä on luovuus ja viisas! Niinpä pelit eivät kyllästy, ne voidaan helposti elvyttää ulkoilupelien (juoksu, hyppy, taputus) tai urheiluvälineiden (pallo, nastat, köysi) avulla. Hyvin sopiva kilpailuhetki (joka soittaa nopeasti.). Mitä voidaan tarjota kotikäyttöön?

Synonyymit - antonymit

Klassinen peli synonyymien valinnalle - antonymit houkuttavat aina lapsia. He pitävät "joka ottaa ensimmäisen sanan (synonyymi tai antonymi)" -kilpailun. Voit pelata suullisesti, ja voit heittää pallon toisilleen valitulla sanalla. Arvioitu synonyymit (samanlainen merkitys): kiihkeä - ahne, heitto - heittäminen, koira-koira, slacker - laiska, ystävä - ystävä, märkä - märkä, makaa - ei totta.

Yksinkertaisempi tehtävä lapsille on antonymien valinta (vastakkaisten merkkien sanat). Se suoritetaan samalla tavalla kuin edellinen, esimerkiksi: ystävä on vihollinen, rohkea on pelkuri, tulevaisuus on ohi, hyvä on paha, suru on iloa, kaunis on ruma. Kiinnostusta peliin voidaan ylläpitää ottamalla käyttöön pelin hetkiä: väärälle vastaukselle pelaaja antaa fantasia ja sitten lunastaa tietyn tehtävän avulla: laulaa, tanssia, sanoa hätää, arvata arvoitusta.

Täytä lause

Samoin edellinen peli on harjoitus lauseiden loppuun saattamiseksi. Pelaajien on pyydettävä palloa lauseen alussa ja palattava - lopetuksella, esimerkiksi: koirien kuori ja kissat. (miau), talvella - pakkasessa, ja kesällä -. (lämpö), auton asemat ja kone. (Kärpäset). Monimutkaisempi vaihtoehto - sinun on täytettävä monimutkainen lause tytäryhtiöllä, esimerkiksi: se on kylmä talvella. (koska se on kylmä); opiskelija sai viisi parasta. (koska opit oppitunteja) ja vastaavat.

Litteroi!

Tällainen harjoitus on valmisteltava etukäteen, ensimmäisissä kuvissa käytetään tai kortteihin kirjoitettuja sanoja. Myöhemmin, kun opiskelija oppii jakamaan sanan tavuiksi henkisesti, se voidaan toteuttaa sanapelin muodossa. Harjoituksen ydin on seuraava:

• valitse kunkin sanan ensimmäinen tavu ja luo uusi (tulkinta): tapaus, joki, vesi (puu); voima, Nina, kuningatar (tissi); äiti, piikkejä, Natasha (auto);
• valitse viimeiset tavut ja luo uusi sana: lentokone, pallo (lentäjä); rumpu, ankka (can); puu, laventeli (vesi).

Kolme tehokasta menetelmää abstraktin ajattelun kehittämiseksi

Yhdistyspeli

Yhdistyksiä (ilmiöiden, käsitteiden välinen yhteys) pidetään helpoimmin ja yksinkertaisimpana keinona kehittää abstraktia ajattelua lapsilla. Se on helppokäyttöinen jokapäiväisessä elämässä, jos tarjoat lapselle erilaisia ​​yhteyksiä hänen ympärillään olevien esineiden ja ilmiöiden välille. Esimerkiksi yhteisessä kävelyssä tai maalaistaloon tai iltateemassa voi pelata sana-yhdistelmää. Pelin merkitys on siinä, että yksi käsite tai kuva sisältää toisen. Aikuinen sanoo käsitteen, ja lasten täytyy valita sanat, jotka liittyvät siihen millään tavalla. Esimerkiksi sateenvarjo - sade - lonkat - saappaat - katto; auto - matka - matkustaja - rahti - moottoripyörä; kesä - aurinko - lämmin - hauskaa - uida - aurinkoa - vapaapäiviä. Pelaaja voi nimetä minkä tahansa sanan, tärkeintä on todistaa, että sanat ovat toisiinsa yhteydessä. On mielenkiintoista, että kaikki perheenjäsenet ovat toiminnassa, palkita voittaja, joka on löytänyt ja osoittanut useimmat yhdistykset.

Tällaisen pelin muunnelmana voit kutsua osallistujia tekemään assosiatiivisen ketjun tietylle ominaisuudelle, esimerkiksi keltaiselle ja lämpimälle - auringonvalaisinlampulle jne. Tai alkuperäisille järjestöille, esimerkiksi siili - puu - neulat - takiainen harja.

Mitä vanhempi lapsi on, sitä vaikeampaa on yhdistysten muodostavat käsitteet. Nämä voivat olla sanoja, jotka osoittavat erilaisia ​​suhteita ulkomaailmaan: ihmisten (perhe, äiti, isä, sisar, veli, yhteiskunta, ystävyys, koulu) välillä; elävä ja elämätön luonto (talvi, kesä, vesi, ukkos, kaikki eläimet, metsä, puu, hedelmät, vihannekset); emotionaaliset prosessit (ilo, suru, rakkaus, menestys, kateus, myötätunto); yleisen elämän ilmiöt (kotimaa, rauha, sota, maa) ja muut käsitteet, jotka muodostavat ympäröivän maailman.

Shadow-teatteri

Suosituin ja mielenkiintoisin tapa kehittää abstraktia ajattelua, joka on jonkin verran samanlainen kuin yhdistyspeli. Sen avulla luodaan erilaisia ​​kuvia, joiden avulla lapsi käyttää kaikkia henkisiä prosesseja (muisti, huomio, ajattelu, mielikuvitus, puhe). Shadow Theatre on helppo ja helppo järjestää kotona ja tehdä perheen perinne. Organisaatio tarvitsee arkin, pöytävalaisimen, merkkiluvut, jotka on leikattu pahvista tai vanerista tai erilaisia ​​käsiliikkeitä. Lamppu asennetaan siten, että varjo saatiin. Voit pelata lapsille tuttuja töitä, mutta esitykset voivat olla vain improvisoituja. Tärkeintä on, että lapsi näkee kuvatun kuvan ja kykenee voittamaan sen, varjo teatteri edistää lapsen abstraktin ajattelun kehittymistä, muodostaa kyvyn käyttää ja ymmärtää symboleja: konkreettisia, todellisia käsiliikkeitä, ja kuvasta syntyy kuva varjoista. On tarpeen kuvitella, että nämä eivät ole enää sormia, vaan eläimiä, jotka liikkuvat.

Psyykkinen aritmeettinen

Asiantuntijat pitävät henkistä aritmeettisuutta, henkisten kykyjen ja luovien mahdollisuuksien kehittämisohjelmaa aritmeettisilla laskelmilla erityistileille (sorobaani), tehokkaammaksi keinoksi kehittää abstraktia ajattelua. Menetelmä on tarkoitettu lapsille ja koululaisille, jotka ovat neljä-kuusitoista vuotta vanhoja. Tämän menetelmän ohjeet löytyvät tarkemmin Internetistä, koululaisten erityiskursseista.

Kuten näette, abstraktia ajattelua ei ole vaikeaa muodostaa lapsessa kotona, jos noudatat asiantuntijoiden suosituksia. Ja mikä tärkeintä, osoittaa vanhempien rakkautta, hoitoa, huomiota. Auta pikku koululaisia ​​näkemään maailmaa kaikilta puolilta ja osoittamaan kykyjään.

Nuorten ja keski-ikäisten lasten abstraktin ajattelun tutkimus

Rivi: 4. Kehityspsykologia

Julkaisupäivä: 09/29/2014

Artikkeli katsottu: 6286 kertaa

Bibliografinen kuvaus:

Vlasova O. V., Dobrovolsky Yu., A., Tokarev A. A. Nuorten ja keski-ikäisten lasten abstraktin ajattelun tutkimus [Teksti] // Moderni psykologia: III-aineiston materiaalit. tieteellinen. Conf. (Kazan, lokakuu 2014). - Kazan: Beech, 2014.? S. 25-35. ?? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (käyttöpäivä: 03/05/2019).

Esikouluikäisten lasten henkinen aktiivisuus on yksi tärkeimmistä psykologisen tutkimuksen aloista esikouluikäisyyden aikana. Näiden tutkimusten merkitys johtuu lasten kokonaisvaltaisen ja harmonisen kehityksen tarpeesta. Tärkeä edellytys on henkisten toimintojen muodostuminen.

Abstraktin ajattelun tutkimuksen merkitys esikouluikäisissä lapsissa liittyy tarpeeseen voittaa ristiriitaisuus, joka syntyy psykologisen tieteen säännösten ja nykyaikaisen psykologian ja pedagogian sovellettavien alojen välillä, jotka liittyvät esihoitajien ajattelun kehittymiseen. Tämä koskee suurelta osin ajatuksia abstraktin ajattelun muodostumisasteesta esikouluikäisillä lapsilla.

Näin ollen suurin osa tutkijoista (L. S. Vygotsky, V. N. Druzhinin, J. Piaget, D. B. Elkonin ja muut) toteavat, että abstrakti-looginen ajattelu lapsissa muodostuu vasta nuorimmalla koulu-iällä, ja tämä prosessi on valmis vain nuoruusiässä. Samalla nykyaikaisessa psykologisessa ja pedagogisessa lähestymistavassa varhaiseen kehitykseen ja kehityskoulutukseen (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina ym.) Käytetään aktiivisesti menetelmiä, joilla kehitetään käsitteellistä ajattelua ja abstrakteja loogisia operaatioita perus- ja esikouluikäisillä lapsilla. osoittaa, että tämä lähestymistapa on vakuuttava. Tietenkään ei pidä yliarvioida lasten antamia kykyjä, jotka liittyvät pitkälti tarkoituksenmukaisiin pedagogisiin vaikutuksiin ja loogisten operaatioiden oksastettujen kuvioiden jatkuvaan hallintaan. Kuitenkin on mahdotonta kieltää olemassa olevaa potentiaalia ja tulevaisuudennäkymiä esikoululaisille suunnattujen kykyjen suhteen abstraktia ajattelua.

Esioppilasten lasten abstraktin ajattelun kyvyn tutkimiseen liittyvä ongelma on sen vuoksi ristiriita, joka ilmenee toisaalta esikouluikäisten riittämättömän ajattelun ja toisaalta lasten merkittävän kyvyn hallita algoritmeja loogisten ongelmien ratkaisemiseksi, myös suhteessa toimivat käsitteillä.

Tarkoitus: tutkia abstraktin ajattelun muodostumisen piirteitä nuorempien ja keski-ikäisten lasten lapsille.

Opiskelun kohde: peruskouluikäiset

Tutkimuksen aihe: abstrakti ajattelu esikoululaisissa.

Tutkimuksen hypoteesi: Onko mahdollista, että nuoremman esikouluikäisten lasten abstrakti ajattelu voidaan muodostaa sekä keski-ikäisten lasten lapsille.

- luonnehtia peruskouluikäisten lasten psyykkisiä ominaisuuksia;

- harkitsemaan ajatteluprosessien kehittymistä esikoululaisissa;

- analysoida esikouluikäisten abstraktia ajattelua koskevan tutkimuksen luonnetta psykologiassa;

- toteuttaa abstraktin ajattelutavan 3–4-vuotiaiden ja 4-5-vuotiaiden lasten kanssa;

- tehdä vertaileva analyysi lapsista 3-4 ja 4-5 vuotta

Kohteiden ominaisuudet: 101 nuorta esikouluikäistä, 101 keski-ikäistä henkilöä

Tutkimuksen metodologinen perusta koostuu teoreettisen psykologian määräyksistä sekä psykologisesta ja pedagogisesta kehityksestä esikoululaisille suunnattujen korjaus- ja opetustöiden alalla. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian tutkimuksen teoreettinen perusta koostui sellaisten tekijöiden teoksista, kuten G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu, Kulagina, L. F. Obukhova, D. B. Elkonin, et ai. Esikoululajien ajattelun erityispiirteitä tarkastellaan sellaisten tekijöiden tutkimusten perusteella, joita ovat D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F.Piazhe, A.A. Rean ja muut.

Tutkimusmenetelmät: teoreettisen kirjallisuuden analysointi, synteesi ja johtopäätös.

Tutkimuksen rakenne. Tämä tutkimus koostuu kahdesta luvusta - teoreettisesta ja käytännöllisestä, johdannosta, johtopäätöksestä.

I luku. Abstraktin ajattelun tutkiminen esikouluikäisessä psykologisessa perustelussa

Psykologian esikouluikä on 3–7-vuotias. Ikäpsykologiassa tämä ajanjakso on määritelty "esikoululaiseksi" [5, p. 204] - lapsen aktiivisen kehityksen aika, hänen persoonallisuutensa, ajattelunsa, sosiaaliset tehtävänsä jne., c. 7].

Lasten psykologian kysymykset, erityisesti esikouluikäisten lasten ajattelututkimukset, herättivät tutkijoiden huomion psykologisen tieteen kehityksen alusta alkaen. Tällaisiin kysymyksiin vastasi kuuluisat psykologit, kuten V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. S. Vygotsky, P. Ya Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leont'ev, A. R. Luria J. Piaget, S. L. Rubinstein, D. M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern ja muut V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky ja monet muut lasten psykologian tutkijat kiinnittivät usein huomiota lapsen kehityksen paradokseihin, joita D. B. Elkonin määritteli kehityskulmiksi [Katso: 23].

Lapsuuden psykologian erityispiirteenä on se, että ihmiselle, joka ilmestyy maailmaan, on vain tärkeimmät elämää ylläpitävät mekanismit. Koska ihminen on luonteeltaan täydellisin luonne, sen syntymällä ei ole valmiita käyttäytymismuotoja, jotka osoittavat lähes täydellisen avuttomuuden. Tämä on yksi lapsuuden paradokseista [13, c. 7].

Lasten psykologia poikkeaa muista psykologisista alueista siinä, että L. F. Obukhovan mukaan "se käsittelee erityisiä analyysiyksiköitä - se on ikä tai kehitysjakso" [16, p. 17]. Samalla ikä ei vähene yksittäisten henkisten prosessien summaan. L. S. Vygotskin määritelmän mukaan ikä on ”suhteellisen suljettu lapsen kehityksen sykli, jolla on oma rakenne ja dynamiikka” [6].

Iän kesto määräytyy sen sisäisen sisällön perusteella. Psykologiassa tältä osin on kehitysvaiheita, jotka ovat yhtä vuotta, kolme, viisi vuotta. Tällöin kronologinen ja psykologinen ikä eivät ole yhteneväisiä, koska kronologinen ikä on vain vertailupiste, ulkoinen parametri, jonka taustalla lapsen henkinen kehitys tapahtuu.

Lapsen kasvun ja kehityksen tärkein ominaisuus on LF Obukhovan mukaan ”kvantitatiivisten muutosten prosessi ilman siihen sisältyvien yksittäisten elementtien sisäisen rakenteen ja koostumuksen muutoksia ilman merkittäviä muutoksia yksittäisten prosessien rakenteessa” [16, p. 18].

Mielenterveyden kannalta esikouluikä on "lapsen persoonallisuuden todellinen taitto" [10, s. 185]. Toisin sanoen tämä on erityinen aika ihmisen elämässä, kun perustetaan perusta kokonaisvaltaisesti kehittyneelle persoonallisuudelle.

Kehitystä, ennen kaikkea, luonnehtivat laadulliset muutokset, uusien mekanismien syntyminen, prosessit psykeessä. X. Werner, L. Vygotsky ja muut psykologit ovat liittäneet lapsen kehityksen tärkeimmät merkit sellaisilla tärkeillä ominaisuuksilla kuin "aikaisemmin yksittäisen elementin erottaminen, hajottaminen; uusien puolien syntyminen, uudet elementit itse kehityksessä; kohteen puolien välisten suhteiden uudelleenjärjestely ”[10, p. 185].

Lapsuuden esiopetusjakso on lapsen aika tutustua ihmisen todellisuuteen. Esikoululainen alkaa tietoisesti ymmärtää ympärillään olevan maailman, hallitsemalla hänen erilaisia ​​muotojaan ja ilmenemismuotojaan [13, p. 105].

Kaiken kaikkiaan esikouluikäistä on lapsen täydellinen riippuvuus muista ihmisistä. Kaikki sen olennaiset tarpeet täyttyvät aikuisilla - perheenjäsenillä, lasten laitosten työntekijöillä. On kuitenkin otettava huomioon lapsen käyttäytymistä koskevat tietyt säännöt ja vaatimukset.

Esikouluikäisten lasten hermojärjestelmälle on tunnusomaista huomattava plastisuus, jonka perusteella uudet ehdolliset yhteydet muodostuvat helposti lapseen. Tämä ominaisuus edistää eri motoristen taitojen muodostumista, suuntautumista avaruuteen, suhteiden rakentamista.

Esikouluikäisille lapsille on ominaista korkea fyysinen aktiivisuus. Tämä edistää tarvittavien taitojen kehittämistä. Esimerkiksi tänä aikana suuri liikkuvuus kehittyy nopeasti - ”kyky tehdä suuria amplitudeja, joihin kuuluvat juoksu, hyppy, heittäminen esineet” [12, p. 324]. Toisin kuin varhaislapsuudessa, hienojen moottoritaitojen kehittyminen on hitaampaa.

Esikoululaisen kasvun ja kehityksen tärkein piirre on hänen persoonallisuutensa nopea laadullinen kehitys. Toisin sanoen persoonallisuuden rakenteessa esiintyy uusia mekanismeja ja prosesseja. Lapset oppivat havaitsemaan ilmiöiden ja tapahtumien eri näkökohdat, erottamaan koko ja osat, analysoimaan kohteen eri puolien välisiä yhteyksiä ja paljon muuta. Tässä suhteessa esiopetusikä ilmenee aktiivisen kognition aikaan, hyödyllisen kokemuksen hankkimiseen yhteiskunnallisessa elämässä, viestinnässä, itsetietoisuudessa.

D. B. Elkoninin päätelmien mukaan ”jokaiselle iälle on ominaista sosiaalinen kehitys; johtava toiminta, jossa persoonallisuuden motivaatio-tarve tai henkinen ala kehittyy pääosin ”[5, s. 1]. 136].

A. A. Rean puolestaan ​​toteaa, että tietyntyyppinen johtava toiminta vastaa lapsen henkisen kehityksen jokaista vaihetta. Tämä johtava toiminta "määrittelee mielenterveyden tärkeimmät muutokset ja ennen kaikkea uusien henkisten muodostumien syntymisen" [19, p. 31].

Varhaislapsuudessa G. S. Abramovan havainnon mukaan ”lapsen psyykkinen tila alkaa hankkia semanttista syvyyttä, ensimmäiset yleistelmät kokemuksista, jotka johtuvat kohtaamisista, jotka on piilotettu suorasta havainnoinnista piilotettujen esineiden ominaisuuksien kanssa, mukaan lukien oma, näkyvät ja ilmeiset” [1, p. 391].

Esikouluikäisyyden aikana puheen oppiminen on valmis. 7-vuotiaana lapsi hallitsee lähes kokonaan kielen viestintävälineenä ja ajatteluna ja kykenee tietoisesti oppimaan koulussa. Kaiken tämän kanssa koko esiopetuksen aikakauden puhe jatkuu. Tänä aikana esikoululaiset kehittävät sanastoa, kieliopillista sananrakennetta, jolla on edelleen erityinen äänentuntemus ja -siirto. Tällä hetkellä kehitetään aktiivisesti kyky erottaa toisistaan ​​sanoja ja yksittäisiä ääniä, mikä johtaa lopulta foneemisen kehitysprosessin loppuunsaattamiseen koulunkäynnin alkaessa seitsemän-vuotiaana [5, p. 211]. Vähitellen lapsi siirtyy "tilannekohtaisesta" puheesta "kontekstuaaliseen" puheeseen, joka ilmaistaan ​​kyvykkeellä toistaa tarinan, kuvata kuvaa ja jakaa näyttökertoja.

Jo lapsuudessa lapsi muodostaa ensisijaisen itsekäsityksen, joka ”liittyy itsenäisyyden kokemusten muodostumiseen, sen autonomiaan” [1, p. 399]. Ja tämä on itsenäisyys suhteessa heidän ympärillään oleviin ihmisiin, mutta myös objektiiviseen ympäristöön.

Lasten kehitys esiopetuksen aikana suoritetaan dynaamisesti ja monipuolisesti. Tänä aikana lapsi osallistuu aktiivisesti erilaisiin toimintoihin: pelaamiseen, visuaaliseen, rakentavaan jne. Huomio, muisti, ajattelu ja mielikuvitus kehittyvät nopeasti.

Esikouluikäisissä puhe- ja viestintätaidot kehittyvät huomattavasti, ja puhuminen korvataan vapaalla sanalla. Lapsi alkaa aktiivisesti käyttää puhetta keinona vuorovaikutuksessa hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa: hän kertoo tarinansa, kertoo, mitä hän näkee, jakaa hänen vaikutelmansa.

Myös esikouluikäisten lasten kohdalla on merkittävä alttius ulkoiselle vaikutukselle. Tässä tapauksessa lapsen käyttäytymiselle on ominaista taipumus jäljitellä kaikkea nähtyä ja kuullut. Tämä taipumus on tärkeä osa lapsen henkistä kehitystä, mikä edesauttaa tarvittavien tietojen onnistunutta yhdistämistä.

Esikouluikäisenä lapsi on hyvin tietoinen siitä, että hänen ympärillään oleville ihmisille on ominaista erilainen läheisyyden aste hänen kanssaan. Hän alkaa erottaa läheiset ja kaukaiset suhteet. Hänen perheenjäsenensä sekä ihmiset, joiden kanssa hän on luonut läheiset suhteet, kuuluvat sisäpiiriin. Kaikki muut ihmiset kuuluvat toiseen ympyrään. Näin tapahtuu sosiaalisten ideoiden ja esikoululaisosaamisen kehittäminen. Lapsella on ystäviä, hän on iloinen voidessaan kommunikoida ikäisensä ja aikuisten kanssa, oppia hallitsemaan itseään, säännellä hänen käyttäytymistään.

Tänä aikana lapsi liittyy ihmissuhteiden maailmaan, saa käsityksen erilaisista sosiaalisista rooleista ja toiminnoista. Esikoululaisella on kiinnostus aikuisten elämään, halu liittyä häneen, osallistua tiettyyn toimintaan [22, p. 94].

Esikoululaisen psykologisen kehityksen prosessissa on tärkeä merkitys leikkitoiminnalle. Pelissä lapset kopioivat aikuisten käyttäytymistä, sosiaalisten suhteiden ominaisuuksia, ammatillista toimintaa ja ihmisten välisiä suhteita. Toisin sanoen pelaaminen, lapset hallitsevat useita taitoja ja ideoita, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle itsensä toteutumiselle yhteiskunnassa.

Roolipelistä tulee tapa liittyä yhteen tai toiseen toimintatyyppiin, ilmaista itsensä aktiivisena osallistujana sosiaalisiin suhteisiin. Roolipeli on "toiminta, jossa lapset ottavat aikuisten roolit ja yleistetyssä muodossa, pelin olosuhteissa he toistavat aikuisten toimintaa ja niiden välisiä suhteita" [22, s.]. 94].

Mielikuvituksen ja fantasian aktiivisen kehittämisen ansiosta pelin aikana syntyy uusi mahdollisuus ymmärtää lapsen kykyjä, kuten äitien instinkti tytöissä ja halu itsensä vahvistamiseen ja paremmuuteen pojissa. 188]. Joten peli ymmärtää paitsi sosiaalisten roolien edustuksen myös sukupuolitoiminnot. Lisäksi pelin luonteeseen vaikuttavat sen sosiaalisen ympäristön ominaisuudet, jossa lapset kasvavat, heidän elämänkokemuksensa, kiinnostuksensa, motivaatio jne.

Esikouluikäinen pelaaminen on johtava toiminta, jolla on merkittävä vaikutus lapsen kehitykseen. Sen avulla lapset oppivat kommunikoimaan, vuorovaikutuksessa ikäisensä kanssa ja liittymään yhteiskunnalliseen elämään.

Tärkeä tekijä lapsen kehityksessä on hänen itsetunto, joka tulevaisuudessa yleensä määrittää aikuisen henkilön elinkaaren, hänen toiveidensa tason, luokitusjärjestelmän. Esikouluikäisyydessä itsetunto määrittelee lapsen asenteen itseensä, integroi kokemuksensa hänen toiminnastaan ​​ja kommunikoinnista muiden ihmisten kanssa. Tämä on merkittävä henkilökohtainen ominaisuus, jonka avulla voit hallita omaa ihmisen toimintaa sääntelykriteerien näkökulmasta, rakentaa käyttäytymistänne sosiaalisten normien mukaisesti [7, p. 12].

Näin esikouluikä on lapsen psyyken aktiivisen kehityksen ajanjakso. Tällä hetkellä kehitetään lapsen kognitiivisia, motorisia, sosiaalisia ja muita taitoja. Lisäksi lapsi kehittää esikouluaikana käyttäytymisen luonnetta, strategiaa ja tapaa, moraalisia periaatteita ja monia muita henkilökohtaisen kehityksen piirteitä, mikä osoittaa tämän ajan merkittävän roolin jokaisen ihmisen elämässä.

Kun älykkyyttä kehitetään lapsilla, "yksittäisen käsitteellisen järjestelmän abstraktiivisuus lisääntyy" [11, p. 299-300]. Tämä prosessi johtuu siitä, että lisääntyi "vaihtoehtoisten järjestelmien lukumäärä saman kohteen havaitsemiseksi ja analysoimiseksi, poikkeaminen standardiarvioista, jotka johtuvat lisääntyvästä muunnoskyvystä ja käsitteiden yhdistelmistä" [11, s. 299-300].

Esikoululajien kognitiivinen aktiivisuus liittyy aivojen aktiiviseen kasvuun ja kehitykseen. Tiedetään, että viisivuotiaan lapsen aivot ovat lähellä aikuisen aivoja [12, p. 319]. Aivojen kehitys aiheuttaa kyvyn oppia aktiivisesti, ymmärtää monimutkaisia ​​prosesseja ja ilmiöitä, ratkaista syntyneitä ongelmia, tehostaa puheaktiivisuutta. Samaan aikaan ”havainto- ja moottoritoiminnot edistävät interneuronaalisten yhteyksien luomista ja vahvistumista” [12, s.]. 319].

Esikouluikäisten lasten älyllisen kehityksen olennainen piirre on se, että näiden aikojen mielessä alkaa yhdistää erimielisiä ajatuksia esineiden yksilöstä ja ominaisuuksista, ja nämä ajatukset alkavat muuttua kokonaisvaltaiseksi tietoisuudeksi ympäröivästä todellisuudesta [18, p. 23].

Tässä iässä lapset kehittävät kykyä heijastaa useita tärkeitä yhteyksiä ja riippuvuutta esineiden ja ilmiöiden välillä, muodostaa esineen pituuden käsitteet, sen koon muutokset ulkoisista tekijöistä riippuen, kohteen nopeuden muutokset kitkasta riippuen jne.

Esikouluikäisissä korkeammissa mentaalisissa toiminnoissa, kuten muistissa, ajattelussa, havainnoinnissa jne., Kehitetään aktiivisesti erityisesti esikouluajanjakso, joka on kaikkein edullisin aika muistin kehittämiselle. Kuten Vygotsky totesi, muistin tänä aikana ”tulee hallitsevaksi tehtäväksi ja menee pitkälle sen muodostumisprosessissa” [5, s.]. 213]. Minkään muun ikäjakson aikana henkilö ei voi muistaa sellaisia ​​tietomääriä, joita tapahtuu esiopetuksen aikana.

Esikoululaisen muistia leimaa tahaton. Tämän iän lapsi ei pääsääntöisesti asettele tavoitetta muistaa jotakin, mutta se muistuttaa muististaan ​​ne ilmiöt ja tapahtumat, jotka ovat mielenkiintoisia, houkuttelevia ja löytävät hänessä emotionaalisen vastauksen. Ei ole sattumaa, että lapsi muistaa rytmiset runot, joilla on merkitys lapselle, yksinkertaiset satuja ja vuoropuheluja.

Kun lapsi kasvaa, rote-muistiinpanon myötä myös semanttinen muisti paranee. Väliaikainen ikä - ikä - 4–5 vuotta alkaa muodostua mielivaltaisesti. Samanaikaisesti pelaamista, emotionaalisesti värikkäitä ja houkuttelevia tilanteita helpottavat sekä muistaminen että tahattoman muistin tapauksessa [5, p. 214].

Esikoululaisen muistin kehittymiseen liittyy muodollisten esitysten muodostuminen, mikä johtaa lapsen ajattelun uuteen tasoon. Muistin kehittymiseen liittyy myös kyky ymmärtää samanaikaisesti, joka ilmaistaan ​​yhdistysten, yleistysten, päätelmien jne. Muodostuksessa [5, s. 215].

Lapset ovat usein taipuvaisia ​​jakamaan näyttökertojaan. He puhuvat yleensä kaikesta, joka heidän ympärillään tapahtuu, ja kysyy paljon kysymyksiä ja tarjoaa tulkintoja tapahtumista. Se osoittaa myös aktiivisen henkisen toiminnan, koska tässä tapauksessa on tarpeen korjata tapahtuma muistiin, ajatella sitä uudelleen, aktivoida mielikuvitus, analysoida se, mitä se näki ja kuuli. Kaikki nämä taidot tulevat tulevaisuudessa edellytykseksi menestyksekkäälle osallistumiselle opetustoimintaan.

Havainnon voimakkuus, verbaalisen ajattelun välttämättömien edellytysten läsnäolo, henkisen toiminnan keskittyminen toistamiseen, sisäisesti hyväksyminen, luovat suotuisat olosuhteet psyyken rikastumiselle ja kehittymiselle.

Esikoululaisille tarkoitetussa henkisessä toiminnassa on jo olemassa paikka sellaisille erityisille käsitteille ja todellisuuden ominaisuuksille, jotka ovat tilaa ja aikaa, animaation ja elottoman luonteen välinen ero. Myös tällä hetkellä on aktiivisesti muodostettu lapsen ajatuksia ihmisten sosiaalisista suhteista [18, p. 23].

J.Piaget liittyi aikaisempaan kehitykseen sellaisella ominaisuudella kuin "egocentrism", joka perustui lapsen tiettyyn henkiseen asemaan. Tässä katsauksessa egocentrism sekä "ajattelun ja ajattelun palauttamisen käsite" on "diagnostinen merkki lapsen älyllisestä kehityksestä" [19, p. 37].

Lasten egocentrismin erityispiirre ilmenee siinä, että ”lapsi näkee esineet sellaisina kuin ne ovat hänen välitön käsityksensä”, ja hän ajattelee tietoisesti sitä ympäröivää maailmaa hänen näkökulmastaan, joka on hänelle ehdoton. Tässä vaiheessa lapsi on hänen ympärillään oleva maailman keskipiste, joka hänen ymmärryksessään pyörii hänen ympärillään, "kuten planeetat ympäri aurinkoa" [19, p. 37]. Lisäksi egocentrism "tarkoittaa lapsen tietämättömyyttä omasta subjektiivisuudestaan ​​ja siihen liittyvää objektiivisen mittasuhteen puuttumista" [19, p. 38]. Tämä ilmenee kyvyttömyytenä ymmärtää toisen henkilön mielipidettä, eri näkökulmaa, eri kuvaa maailmasta omasta.

J.Piaget 2–6–7-vuotiaan lapsen kehityksessä tunnistaa niin sanotun "operatiivisen vaiheen", joka vastaa intuitiivista, visuaalista ajattelua. Tässä vaiheessa muodostetaan ”kuviollisia-symbolisia järjestelmiä, jotka perustuvat mielivaltaiseen yhdistelmään välittömistä näyttökerroista” [19, p. 37]. Ajatteluprosessissa lapsi luottaa ajatuksiinsa esineistä. Lisäksi muodostuneiden kognitiivisten operaatioiden puuttuminen "rohkaisee lasta luomaan yhteyksiä esineiden välillä ei intuitiivisesti, vaan loogisen päättelyn perusteella" [19, p. 38].

Esikoululaisen kognitiivisen sfäärin ominaispiirre on myös sellainen ilmiö kuin ajattelun peruuttamattomuus, joka ilmaistaan ​​”lapsen kyvyttömyydessä palata henkisesti perustelunsa lähtökohtaan” [19, p. 38]. Vain seitsemän vuoden kuluttua J.Piagetin havaintojen mukaan lapsen ajattelun kehittyminen siirtyy "konkreettisten toimintojen" vaiheeseen, laajentaen hänen älyllensä saatavilla olevia ideoita ja käsitteitä.

Tällaiset käsitteet, kuten "luokka" ja "alaluokka", eivät ole etukäteen käytettävissä esiharjoittelijalle. Esikoululaiset eivät pysty eristämään alaluokkaa kokonaisuudessaan, koska "tämä vaatii samanaikaisen keskittymisen kahteen merkkiin kerralla" [19, p. 39].

Samaan aikaan, esikouluikäisissä, lapset kehittävät aktiivisesti kognitiivisia tarpeita ja motivaatiota oppia. Tämän perustana on ennen kaikkea tarve uusille vaikutelmille, jotka iän myötä muuttuvat monimutkaisemmiksi ja viiden vuoden iässä ilmenevät uusien ja yhä merkittävämpien tietämyksen muodossa ympäröivän todellisuuden kohteista ja ilmiöistä [19, p. 24].

Kognitiivinen motiivi herättää merkittäviä muutoksia mielenterveysprosesseissa. Lapset alkavat hallita tietämyksen ja taitojen hallinnan keinoja, ilmiöiden analysoinnin ja synteesin yksinkertaisimpia muotoja, kykyä tehdä päätelmiä jne. Samalla muodostuu itsekontrollia, eli kykyä ohjata toimintaansa tehtävän perusteella. Kehittää myös kykyä analysoida toimintaansa, korostaa niiden merkittäviä hetkiä, muuttaa tarkoituksellisesti toiminnan uudelleen kulkua ja uudelleenjärjestelyä odotetun tuloksen mukaan.

Esikoululajien kognitiivisten kykyjen kehittyminen liittyy läheisesti fyysiseen, motoriseen ja havainnolliseen kehitykseen. Tältä osin väitetään, että motoristen taitojen ja tuntoherkkyyksien kehittyminen edesauttaa ensisijaisten käsitteiden ja käsitteiden muodostumista, minkä seurauksena lapsi luo yleiskuvan maailmasta [12, p. 324].

Esikouluajan päätyttyä lapsen valmiudet ja kyky muistuttaa ja ottaa vastaan ​​tietoa tulevat esille. Esikouluikäisenä lapsen kyky muistaa suuria tietomääriä ilmenee aktiivisesti. Ei ihme, että se sanoo, että lapsi "kuin sienellä" imee kaiken, mitä se näkee ja kuulee.

Suuri alttius ympäristövaikutuksille, omaksuminen assimilaatioon on hyvin tärkeä osa älyä, joka kuvaa henkisiä hyveitä tulevaisuudessa. Kaikki tämä suosii oppimista. Samoin väistämätön imitatiivisuus perustuu lapsen intuitioon ja hänen aloitteeseensa. Lapset ovat usein taipuvaisia ​​puhumaan: kertomaan kaikesta, mitä he ovat nähneet ja kuulleet kotona, kävelyllä, televisiossa. Tarve jakaa, elvyttää tietoisuudessa, mikä on ollut heidän kanssaan äskettäin, voi ilmaista vaikutelman - lapset, kuten se oli, pyrkivät totuttamaan heidät. Kaikki tämä - opetuksiin pääsyn ainutlaatuiset sisäiset olosuhteet.

Havainnon voimakkuus, verbaalisen ajattelun välttämättömien edellytysten läsnäolo, henkisen toiminnan suuntaaminen toistaa, sisäisesti hyväksyä, luovat suotuisat olosuhteet psyyken rikastamiseen ja kehittämiseen.

Monipuolisten ja vahvojen yhteyksien luomiseksi optimaalisen excitability-polttimien muodostuminen aivokuoressa on ratkaisevan tärkeää. Näiden polttimien muodostuminen riippuu ärsykkeen voimakkuudesta. I. P. Pavlovin mukaan tämä intensiteetti riippuu puolestaan ​​vaikutuksista, joihin henkilö altistuu [17, p. 509]. Keskushermosto reagoi ärsykkeeseen paitsi sen luonteesta, vaan myös sen valmiudesta aikaisempien ärsykkeiden toimilla. Aiemmin hankitut tiedot, jotka houkuttelevat tutustumalla uuteen aineistoon, toimivat ylimääräisinä ärsykkeinä, jotka vaikuttavat aivojen aivokuoren alueiden tilanteeseen, joka liittyy uusien tietojen assimilaatioon.

Yksi välttämättömistä merkkeistä esikouluikäisessä kehityksessä on siirtyminen emotionaalisista reaktioista ja arvioista todellisuuden järkevään ymmärrykseen. Tämä johtuu siitä, että tässä iässä lapset kehittävät kykyä heijastaa useita tärkeitä yhteyksiä ja riippuvuuksia esineiden ja ilmiöiden välillä, muodostaa esineen pituuden käsitteet, sen koon muutokset ulkoisista tekijöistä riippuen, kohteen nopeuden muutokset kitkasta riippuen jne..

Kognitiivinen motiivi herättää merkittäviä muutoksia mielenterveysprosesseissa. Lapset alkavat hallita tietämyksen ja taitojen hallinnan keinoja, ilmiöiden analysoinnin ja synteesin yksinkertaisimpia muotoja, kykyä tehdä päätelmiä jne. Samalla muodostuu itsekontrollia, eli kykyä ohjata toimintaansa tehtävän perusteella. Kehittää myös kykyä analysoida toimintaansa, korostaa niiden merkittäviä hetkiä, muuttaa tarkoituksellisesti toiminnan uudelleen kulkua ja uudelleenjärjestelyä odotetun tuloksen mukaan.

Lasten kyvyn abstraktin ajattelun tutkiminen perustuu aiheiden ikäominaisuuksiin, sillä oletetaan, että lasten perustoiminnot muodostuvat nuoremmassa koulu-iässä. Esikoulun ajattelun diagnoosi sallii kuitenkin tunnistaa abstraktin ajattelun kehittymisen esikouluikäisen lapsuuden alkuvaiheessa.

Useat tutkijat huomauttavat, että kyky abstraktioon korreloi "verbaalisen älykkyyden" (Harvey, Schroeder, jne.) Tason kanssa [11, p. 307]. Näistä asemista analysoidaan sellaisia ​​indikaattoreita kuin ”kognitiivinen monimutkaisuus, matala dogmaattisuus ja autoritaarisuus. menestys ongelmien muodostamisessa käsitteiden muodostamiseen (Brunerin menetelmällä),. korkeatasoinen luovuus (joka perustuu indikaattorien, kuten omaperäisyyden ja realistisen suuntautumisen, yhdistelmään) ”[11, p. 300].

On tunnettua, että neuropsykkinen aktiivisuus ja lasten käyttäytyminen, erityisesti niiden motorisen aktiivisuuden kehittyminen, eivät ole seurausta vain hermoston orgaanisesta kypsymisestä. Lapsen normaalin neuropsykkisen kehityksen varmistamiseksi on välttämätöntä edistää tätä. Esikoululaisille tarkoitetun ajattelun ominaispiirteiden tutkiminen voi edistää psykologisen kehityksen ongelman optimaalista ratkaisua.

Kuten tiedätte, ulkoisilla ärsykkeillä on johtava asema havaitsemisen ja muistamisen prosesseissa. D. Adamin mukaan aivot "sisältävät" ja tukevat erittäin joustavia ja joustavia toimintoja, jotka takaavat ympäristön sopeutumisen "[2, s. 1]. 92].

Lasten aivot tarvitsevat ärsykkeitä, jotka aiheuttavat sen toimintaa ja siten varmistavat sen morfologisen ja toiminnallisen kehityksen. Samalla ulkoisen vaikutelman tarpeen tyydyttäminen ”on aivan yhtä tärkeää keskushermoston, sen toiminnan kannalta, kuten myös unen tarpeen ja muiden lapsen orgaanisten tarpeiden tyydyttäminen” [19, p. 46].

J.Piaget, joka ajatteli ajattelun operatiivista puolta, kehitti kokeita mielenterveyden tutkimiseksi esikouluikäisillä lapsilla. Useissa kokeissa tutkittiin esimerkiksi lasten kykyä muodostaa käsitteitä esineiden massan, määrän ja määrän säilyttämisestä.

Yhdessä näistä kokeista ”lapsille esiteltiin kaksi riviä kuutiota, jotka sijaitsevat samalla etäisyydellä toisistaan. Koska kuutioiden lukumäärä molemmissa riveissä samoin kuin niiden välinen etäisyys oli sama, nämä kaksi riviä olivat samanpituisia. Lapsilta kysyttiin, oliko sama määrä kuutiota kahdessa rivissä, ja lapset vastasivat, että ne olivat samat. Sitten lapsen silmien edessä aikuinen muutti kuutiot samaan riviin, niin että he seisoivat lähellä toisiaan. Luonnollisesti tämän sarjan pituus on pienentynyt. Tämän jälkeen hän kysyi lapsilta kysymyksen siitä, onko kuutioiden lukumäärä kahdessa rivissä muuttunut. 3–4-vuotiaat lapset vastasivat pääsääntöisesti, että numero muuttui ja lyhyessä rivikuutiossa se muuttui vähemmän kuin pitkällä rivillä ”[8, p. 58].

Samankaltaisia ​​kokeita tehtiin myös massan säilyttämisen ymmärtämiseksi pyöreässä ja litistetyssä savikappaleessa, visio vesimäärästä, kun se kaadettiin aluksiin, joilla oli leveä ja kapea pohja, niin että sen taso yhdessä astiassa oli paljon suurempi kuin toisessa. J.Piagetin päätelmien mukaan lapset alkoivat ymmärtää, että saven paino, kuutioiden lukumäärä ja veden tilavuus eivät muuttuneet [8, s. 58].

Nämä kokeet johtivat tutkijan johtopäätöksiin esikouluikäisten lasten ajattelusta.

Ennaltaehkäisevässä vaiheessa J. Piaget erottui kahdesta alajaksosta: ennakkokäsittely (2–4 vuotta) ja intuitiivinen (4–7 vuotta). Ensimmäisessä näistä tutkijoiden mukaan voidaan havaita symbolisten toimintojen nopea kehitys, joka ilmaistaan ​​kielen, mielikuvituksen ja pelin tilanteiden toistamisen kyvyssä. Näiden kykyjen ansiosta lapsi voi käyttää todellisia kohteita korvaavia esineitä, esimerkiksi lusikan sijasta sauva, pahvilaatikon sijasta pahvilaatikon jne. Seuraava alaosa ilmenee kyvyksi suorittaa henkisiä toimintoja (luokitukset, objektien kvantitatiivinen vertailu) intuitiivisesti toteuttamatta niiden käytön periaatteita. [11, c. 353].

Lapsen ajattelun itsekeskeisyyttä preoperatiivisessa vaiheessa osoitti J.Piaget "Kolmen vuoriston" tehtävänä. Osana tätä kokeilua taulukon keskelle sijoitettiin kolmen eri kokoisen vuoren malli, ja sen ympärillä oli tuoleja. Yhdellä tuolista koelapsi istui alas, toisella oli nukke. Lapsen oli tunnettava kuvista täsmälleen, millaisia ​​vuoria nukke näkee asemastaan. Kokeen tulosten mukaan osoittautui, että oikeat päätökset olivat saatavilla vain 9–10-vuotiaille lapsille [11, p. 353-354].

Erityisesti muut tutkijat M.Donaldson, P.Light ja M.Sigal olettivat, että lasten virheet ongelmien loogisessa ratkaisussa eivät liity niinkään niiden rajoitettuun ymmärrykseen asioista, vaan näiden tehtävien abstraktien ja abstraktiivisuuden kanssa, joilla ei ole sosiaalista kontekstia [11, C. 358]. Tällaisten tutkijoiden, kuten Mezi ja Gelman, kokeissa todettiin, että käyttämällä yksinkertaisia ​​ja tuttuja vertailukohtia, alle 4-vuotiaat lapset erottelivat eläviä esineitä ei-elävistä, esimerkiksi eläimistä patsaista. Lisäksi jopa kolmevuotias lapset erottivat vaunun liikkumisen eläimen liikkeestä ja täytetyn eläimen itse eläimestä.

M. Donaldsonin kokeessa lapsen olisi pitänyt piilottaa nukke ensin yhdeltä ja sitten kahdelta poliisilta. Tutkimuksen mukaan 3,5-vuotiaat lapset osoittivat 90% oikeista vastauksista. Tällaisten kokeiden tuloksia analysoimalla M.Koks päätyi siihen, että näillä tehtävillä on erilainen monimutkaisuus paikkatietojen ymmärtämisessä. Samalla 4–6-vuotiaat lapset pystyivät jo erottamaan oman näkökulmansa toisesta. M. Coxin päätelmien mukaan J.Piagetin tulos "Kolmen vuoriston" tehtävällä ei osoita, että lapset luottaisivat egocentriseen näkökulmaan; he vain valitsevat parhaan mahdollisen kohtauksen. M. Cox suoritti samanlaisen kokeen, mutta tässä tapauksessa pöydälle laitettiin eri kokoisia esineitä - kannu, pullo ja lasi. Lapset valitsivat sellaisten esineiden tyypin, jotka mahdollistivat heidän kaikkien nähtävän samanaikaisesti, ja hylkäsi ne tyypit, joissa yksi kohde päällekkäin toisen, häiritsemällä niiden havaintoa [11, p. 358].

Lasten ajattelun tutkimus liittyy läheisesti niiden paikkatietoon ja ajatteluun. Tämän lähestymistavan perusta on J.Lovenshtein ja D.Gentner [15]. He perustivat tutkimuksensa erityisen "relaatiokielen" käyttöön, mikä auttaa osaltaan paremmin ymmärtämään lapsille saamiaan tietoja tehtävien suorittamisessa. Varhaiskouluikäisiä lapsia ehdotettiin kokeilemaan erityisen (”voittavan”) kortin tai lelun havaitsemisella. Verrattaessa tiettyjä tilasuhteita verbaalisia merkintöjä saaneiden lasten toimia, J. Lovenshtein ja D. Gentner saivat mielenkiintoisia ja vakuuttavia tuloksia, jotka osoittavat kiistaton yhteys paikkamerkintöjen käytön ja esineiden liikkeen havaitsemisen välillä.

Suhteellisen samankaltaisuuden tunnustaminen on ihmisen kognition tunnusmerkki. Henkilö havaitsee helposti yhteisiä piirteitä, esimerkiksi rakentamalla kaupungin ja kaupungin kartan välisen kirjeenvaihdon samoin kuin haiden ja tiikerien saalistusharrastusten välillä. Tällaisten tekijöiden mukaan D. Gentner, Holland, Kholoyak, Nisbett ja Tagard, suhteellisen samankaltaisuuden käsitys on keskeinen tekijä analogian piirtämisessä, ja sillä on myös tärkeä rooli loogisen päättelyn muodostamisessa ja luokittelussa [Katso: 15].

Saatat huomata, että monet yleisesti käytettävät termit merkitsevät samankaltaisuuteen perustuvia luokkia. Esimerkiksi "saalistajan" tai "esteen" käyttäminen edellyttää yhteisten samankaltaisten kuvioiden, kuten "muiden eläinten syömistä tai näiden muiden tavoitteiden saavuttamista häiritsevän elämän" [15, c. 316].

On mielenkiintoista, että pienet lapset ymmärtävät menestyksekkäästi eroja näissä tuntemattomissa yhteisöissä. J. Lovenshtein ja D. Gentner vahvistivat kokeilullaan, että kielen käyttö ruumiinsuhteiden merkitsemiseksi edistää lasten ymmärrystä suhteellisista samankaltaisuuksista. Heidän mielestään relaatiokieli eli avaruussuhteiden nimeämiskieli auttaa kehittämään edustavia toimintoja, jotka myötävaikuttavat henkiseen prosessointiin, eli relaatiokieli tarjoaa ajattelutavan.

Tämä lähestymistapa on yhdenmukainen L. S. Vygotskin lausunnon kanssa, jonka mukaan kieli on työkalu suorien henkisten prosessien tutkimuksessa [6]. D. Gentnerin ja J. Lovensteinin havaintojen mukaan relaatiokieli tarjoaa mahdollisuuksia alueellisten esitysten poimimiseen ja kehittämiseen ja siten vahvistaa analogiaa ja muita ajatteluprosesseja, jotka liittyvät avaruussuhteiden havaitsemiseen [14].

Suhteellisten yhteisöjen ymmärtäminen ei näy heti oppimisen ja kehityksen prosessissa. Lapset luottavat ensin yleiseen samankaltaisuuteen yleisyyden objektitasolla ja sitten arvioivat suhteellista samankaltaisuutta. Esimerkiksi Z. Chen, P. P. Sanchez ja T. Campbell totesivat, että 10 kuukauden iästä lähtien vauvat osoittavat kyvyn venyttää kankaita lelun saamiseksi ja voivat siirtää samanlaisen toiminta-algoritmin toiseen tilanteeseen, mutta vain jos se näyttää alkuperäinen [Katso: 14].

Suhteiden siirtoa voidaan pitää avaruusalalla. Tutkijat totesivat, että lapset ymmärtävät "elementti-elementti" -kirjoituksen ennen kuin he ymmärtävät suhteellisen tilakirjeen. Esimerkiksi L. S. Liben kuvaili vertailevaa kuviota kognitiivisen psykologian näkökulmasta, joka perustuu siihen, että objektiorientoidut ("edustavat") vastaavuudet on otettu suhteellisen suuntautuneisiin ("geometrisiin") vastaavuuksiin. Tämä siirtyminen objektin samankaltaisuudesta suhteelliseen samankaltaisuuteen on havaittu myös alueellisissa ongelmissa, kun lapsille näytetään leluja, jotka on piilotettu yhteen huoneeseen, ja sitten heitä pyydetään löytämään samanlaisia ​​leluja, jotka on piilotettu samaan paikkaan toisessa huoneessa [Katso: 14].

Lisäksi alueellisten suhteiden havaintotaso kehittyy, kun lapset kasvavat. M. Blades ja Z. Cook löysivät todisteita tästä kehitysjaksosta käyttäen huoneen mallia, jossa oli kaksi identtistä elementtiä, sekä kaksi muuta (ainutlaatuisesti merkityksellistä) kohdetta. Kun lelut oli piilotettu ensimmäiseen (alkuperäiseen) paikkaan, kolmen vuoden ikäiset lapset löysivät vastaavan kohteen. Mutta lelut, jotka on piilotettu yhteen samanlaisista paikoista, löytyivät sattumalta kahden samanlaisen esineen joukosta. Vanhemmat lapset olivat vähemmän riippuvaisia ​​esineiden vastaavuudesta: neljän vuoden ikäiset voisivat oikein etsiä identtisiä paria käyttämällä epäselvästi vastaavien objektien yhteisiä tilasuhteita [4, p. 201-218].

Amerikkalaisten tutkijoiden N. Zhiran ja P. Blumin mukaan ”diskreettisillä fyysisillä esineillä on erityinen asema kognitiivisessa ja kielen kehityksessä” [9, s.]. 189]. Tutkimusten tekijät kysyvät itseltään: "Ovatko erilliset fyysiset objektit ainoat tiedot, joilla on tämä erityinen tila, vai voivatko muutkin henkilöt myös olla merkittäviä." Kokeiden sarjan tuloksena todistettiin, että ”3-vuotiaat lapset tunnistavat, seuraavat ja laskevat tiettyjä ei-objektiivisia lahjoja. yhtä hyviä kuin esineitä ”[9, p. 189].

On kuitenkin huomattava, että esineiden nimet käyttävät huomattavasti suurempaa osaa lasten sanastosta kuin spatiaalinen kuvaus. E. R. Shipley ja B. Sheppherson esittivät erityisen elävän esityksen esineiden merkityksestä. He osoittivat lasten esineitä ja antoivat heille erityisiä ohjeita siitä, mitä pitäisi laskea. Esimerkiksi lapsille näytettiin joukko esineitä (ks. Kuva 1) ja kysyi heiltä: ”Voitko laskea haarukat?”. Aikuiset, joille tämä kuva näytettiin, vastasivat: ”Viisi”, kun taas Shipley ja Shepperson, 3 ja 4-vuotias lapsi, sivuuttivat pääsääntöisesti kysymyksen sanamuodon ja vastasivat: ”Kuusi.” Samoin, kun lapsille näytettiin erilaisia ​​sarjoja ja pyydettiin heitä laskemaan lajikkeita tai värejä, vallitseva reaktio oli jälleen pisteet [9, s. 190-192].

Kuva 1. Haarautuu E. R. Shipleyn ja B. Scheppersonin kokeiluun

Niinpä kävi ilmi, että lapset kiinnittävät todennäköisimmin huomiota kohteisiin, joilla on rajat - kiintoainetta, jota voidaan siirtää avaruudessa. Samat hypoteesit esitettiin sellaisilla tutkijoilla kuin E. S. Shpelke, E. M. Markman ja G. F. Wachtel. Samalla E. Shpelke kiinnitti huomiota lasten imeväisten yksilöintiin ja seurantaan, ja Markman ja Vakhtel lapsen taipumukseen kokonaisiin esineisiin, kun he oppivat sanoja. S. Dehene puolestaan ​​kiinnitti huomiota lasten oppimislukujen alkuperään.

Huolimatta abstraktin logiikan ajattelun puutteesta esikouluikäisillä lapsilla, on monia harjoituksia, jotka liittyvät esikoiskoneiden diagnosointiin ja kehittämiseen esikouluikäisten lasten ajattelussa. Erityisesti tätä helpottaa kyky määrittää yhteydet käsitteiden välillä, esineiden olennaisten ominaisuuksien jakaminen, kyky erottaa käsitteen muoto sen sisällöstä jne.

Näitä ovat muun muassa seuraavat harjoitukset [Katso: 3, p. 98-100]

1) Auto ajaa bensiiniä; raitiovaunu, trolibussi tai sähköjuna liikkuu sähköllä. Kaikki ne voidaan luokitella "kuljetukseksi". Kun näytetään autoa, jota ei ole aiemmin esitetty (esimerkiksi betonisekoitin tai rakennusnosturi), pyydämme lapsi: mikä se on? (Mihin ryhmään tämä aihe voidaan määrätä?) Miksi?

2) Minä kutsun sanoja, ja sinä vastaatte minulle, mikä sana on isompi, kumpi on pienempi, kumpi on pidempi, kumpi on lyhyempi.

- Lyijykynä tai lyijykynä? Kumpi on lyhyempi? Miksi?

- Kissa tai valas? Mikä on enemmän? Miksi?

- Boa tai mato? Mikä on pidempi? Miksi?

- Tail tai tail? Kumpi on lyhyempi? Miksi?

3) Nimen kohteen ja luen sanasarjan, ja valitset vain kaksi niistä, ilman että tämä aihe ei voi tehdä:

- saappaat (nauhat, ulkopohja, kantapää, vetoketju, bootleg);

- joki (ranta, kala, kalastaja, tina, vesi);

- kaupunki (auto, rakennus, väkijoukko, katu, polkupyörä);

- Lukeminen (silmät, kirja, kuva, tulostus, sana) [3, s. 98-100].

Tällaisia ​​harjoituksia voidaan käyttää diagnostisina työkaluina analysoimalla abstraktin ajattelun kykyä esikoululaisissa. Tämäntyyppisiä tehtäviä voidaan käyttää myös opetus- ja korjaustöissä, joilla pyritään parantamaan ajattelua, muodostamaan tietyn tason abstraktiota esikouluikäisillä lapsilla.

On huomattava, että ”tuomioiden tarkoituksenmukaisuus, niiden syvyys riippuu lapsen kyvystä toimia merkityksellä, kuvallisen merkityksen ymmärtämiseksi” [3, p. 100]. Tätä varten on suositeltavaa käyttää sananlaskuja, sanontoja, oppimateriaaleja, jotka sisältävät mahdollisuuden verbalisoida ja muokata tekstiä esikoululaisille työskennellessä.

Yleisesti ottaen lasten kyky erottaa käsitteiden olennaiset piirteet, luoda erilaisia ​​suhteita, valmistaa hedelmällisen maapallon tuomionmuodostuskyvyn kehittämiselle, korkeammaksi vaiheeksi abstraktin loogisen ajattelun kehittämisessä [3, s. 100].

Näin ollen voimme päätellä, että esikouluikäisen lapsen aikana kyky muodostaa abstrakteja käsitteitä lapsilla ei ole vielä riittävällä tavalla muodostunut. Psykologiset tutkimukset ovat osoittaneet, että esikoululaisilla on taipumus konkretisoida ajattelua, tai J.Piagetin sanamuodossa lasten ajattelun pre-operatiivinen luonne. Kaiken tämän ansiosta useat kehitys- ja korjaustekniikat mahdollistavat perustan käsitteellisten yhteyksien muodostamiselle ja abstraktisti loogisen ajattelun perustan kehittämiselle jo esikoulun valmistelun vaiheessa.

Tämä tutkimus tehtiin lukion nro 98 lastentarhoissa, rakennusyksikön rakennuksessa nro 3, lukiossa 1195 SP № 3 DO, GBOU Kindergarten № 659 Moskovan kaupungissa.

Tutkimuksessa diagnosoitiin esikouluikäisiä (3-4-vuotiaita) lapsia - 101 henkilöä ja keskiasteen ikäryhmän (4-5-vuotiaita) lapsia -101 henkilöä. Abstraktin ajattelun menetelmä tehtiin kunkin lapsen kanssa erikseen.

Menetelmän "kuviot" kuvaus

Useimmat esikouluopetuksen nykyaikaiset ohjelmat asettavat yhä enemmän vaatimuksia lapsen ajattelun kehittymiselle. 4–5-vuotiaana on kyky kääntää opittu säännös uusiksi olosuhteiksi.

Sääntöjen siirtäminen edellyttää kykyä abstraktisti ensin tietystä materiaalista, jolle tämä sääntö on opittu, ja sitten sen toteuttamisen erityisestä muodosta.

”Kuviot” -tekniikalla voidaan paljastaa lapsen kyky tiivistää ongelman ratkaisemattomista olosuhteista, kyky siirtää lapsen oppimat säännöt uudelle materiaalille ja uusi tapa toteuttaa.

Ensinnäkin lasta pyydetään oppimaan sääntöjä, jotka koskevat tiettyjen kohteiden rakentamista. Jos lapsi on oikein osoittanut, mikä kuva puuttuu ensimmäisessä tehtävässä, se tarkoittaa, että hän on oppinut säännön sarjan rakentamisesta. Ensimmäisessä rivissä samoja kuvia yhdistetään: pallo, lippu, talo.

Sitten, toisella kortilla, lapsia pyydetään suorittamaan sama tehtävä abstraktin geometrisen muodon (kolmio, ympyrä, neliö) sijaan. Tämän tehtävän suorittamiseksi lapsen täytyy erota pois asiasta, josta hän oppi sääntöä.

Jos lapsi suorittaa toisen tehtävän oikein, se tarkoittaa, että hän voi häiritä epäolennaisia ​​ehtoja (konkreettisia esineitä) ja siirtää opitun säännön abstraktiin aineistoon (geometriset kuvat).

Aikaisemmissa tehtävissä lapsen täytyi suorittaa ne samalla tavalla - löytää kuvasarjan loppu. Seuraavalla vaikeustasolla lasta pyydetään löytämään puuttuva kuva sarjan keskellä. Tämä tarkoittaa sitä, että lapsen on välttämätöntä tiivistää pois tiettyyn toimintatapaan ja erottaa yleisin sääntö, jonka mukaan kolme kuvaa muuttuvat. Luonnollisesti tässä menetelmässä ei ole tarvetta muotoilla sääntöä sanoilla, vaan se tarttuu visuaalisesti.

Jos lapsi on suorittanut oikein sekä toisen että kolmannen tehtävän, tämä tarkoittaa, että hänellä on hyvin muodostunut kyky tiivistää epäolennaisista olosuhteista, kyky yleistää ja siirtää opittu sääntö uuteen materiaaliin. Tämä on sosio-psykologinen standardi loogisen ajattelun kehittämisessä 4-5-vuotiailla lapsilla. Joskus voi olla vaikeuksia ymmärtää ensimmäistä tehtävää, mutta kun ohjeet on selitetty uudelleen, lapsen on tehtävä kaikki omasta ja yksiselitteisesti.

Edelliselle ikävaiheelle ominainen täyttymistaso on kyvyttömyys siirtää sääntö abstraktille materiaalille (geometriset luvut) tai kyvyttömyys tarttua aihepiirin rakentamisen rakenteeseen (ensimmäisessä tehtävässä olevat virheet).

Jos lapsi ei ymmärrä ongelmaa lainkaan, lapsen ylimääräinen patopsykologinen ja kliininen tutkimus on suoritettava.

3–7-vuotiaan lapsen kehitysjakso viittaa esikouluikäiseen. Tämän aikakauden erityispiirre on se, että tänä aikana luodaan perusta ihmisen persoonallisuuden muodostumiselle. Samalla tapahtuu lapsen aktiivinen tuntemus ulkomaailmaan, sosiaalisten taitojen perusta, puhe, suuret ja hienot motoriset taidot.

Yksi tärkeimmistä tekijöistä esikoululaisen kehityksessä on ajatusprosessien muodostuminen. Lasten kyvyn kehittyminen käsitteiden kanssa sekä yksinkertaiset loogiset toiminnot ovat merkki abstraktin ajattelun muodostumisesta jo esikouluajan vaiheessa.

Monet tutkijat viittaavat kuitenkin käsitteellisen laitteen riittämättömään muodostumiseen esikoululaisissa, huomaten itsekeskeisyyttä ja ajattelun esikäyttöä tämän iän lapsissa (J.Piaget).

Samaan aikaan suuri alttius, merkittävät kyvyt omaksua ja muistuttaa tietoa tarjoavat runsaasti mahdollisuuksia kehittää kykyä muodostaa käsitteellisiä yhteyksiä, luokittelua ja muita toimintoja käsitteillä, jotka muodostavat lasten henkisten prosessien abstraktin logiikan.

Kun abstraktin ajattelun menetelmä on toteutettu, havaittiin, että esikouluikäisillä nuorilla normi on 39,61%, alle normin - 60,39%, ja keskiasteen ikäikäisillä lapsilla normi on 43,56%, alle normin –4544. Tästä tutkimuksesta seuraa, että voidaan olettaa, että 3–4-vuotiaiden lasten abstrakti ajattelu voi syntyä samoin kuin 4-5-vuotiailla lapsilla, mutta on tarpeen ottaa huomioon näiden ikäryhmien ikä ja yksilölliset ominaisuudet. Tarkempaa tutkimusta varten tarvitaan enemmän 3-4–4-vuotiaita ja 4–5-vuotiaita lapsia sekä samanlaista tutkimusta useiden vuosien ajan.