BEZMOLIT.TV - Asuminen sen sääntöjen mukaan

Verbaalinen ajattelu on keino heijastaa todellisuutta, jossa käytetään seuraavia merkkijärjestelmiä: optinen-kineettinen, para- ja ekstralingvistinen, visuaalinen, tilan ja ajan organisointi.

Optinen-kineettinen merkkijärjestelmä sisältää eleet, kasvojen ilmentymät, pantomiimi. Tämä järjestelmä näkyy enemmän tai vähemmän selvästi havaittavana ominaisuutena, joka on kehon eri osien yleinen liikkuvuus (kädet - eleet, kasvot - kasvojen ilmaisut, poses - pantomimit). Kehon eri osien yleinen liikkuvuus heijastaa henkilön emotionaalisia reaktioita, jotka antavat kommunikaatio-vivahteita. Nämä vivahteet ovat epäselvät, kun käytetään samoja eleitä eri kulttuureissa. Esimerkiksi nousu alhaalta ylöspäin tarkoittaa "kyllä" venäläisille, bulgarialaisille "ei".

P.Ekman jakaa kaikki eleiden, eleiden ja asennon erilaiset tunnukset, kuvitukset ja manipulaatiot. Tunnisteet ovat lauseita korvaavia. Joten shrug tarkoittaa "En tiedä", "En ymmärrä." Tunnisteet voivat vaihdella eri kulttuureissa. Kuvitukset ovat puheita kuvaavia eleitä. Nämä ovat eleitä, jotka heijastavat stressiä, kirjoittavat sanoja ilmassa. Manipulaatiot ovat liikkeitä, joilla on tietty semanttinen kuormitus viestintäprosessissa. Huulien tarttuminen, sormien napauttaminen, poskien vetäminen, grimassi jne. Ovat esimerkkejä manipuloinnista.

Paralinguistinen merkkijärjestelmä on äänenlaatujärjestelmä, eli äänenlaatu, sen alue, äänenlaatu. Ekstralingvistinen järjestelmä on taukojen sisällyttäminen, itku, nauraminen, yskä.

Silmäkosketus. Katsokaa, silmäkosketus osoittaa, miten on kommunikoida. Jos he näyttävät vähän, voidaan olettaa, että sinä tai mitä puhutte, kohdellaan huonosti. Ja jos ne näyttävät liian paljon, tämä on joko eräänlainen haaste tai hyvä asenne. Olosuhteista riippuen on kolme näkökenttää. Liiketoiminnan ulkoasu on suunnattu neuvottelukumppanin otsalla olevaan kolmioon. Sosiaalinen näkymä on suunnattu puhekumppanin silmien ja suun muodostamaan kolmioon. Intiimi katse on suunnattu kolmiolle, jonka muodostavat puheen vastaanottajan silmät ja aurinkoplexus.

Tilan ja ajan järjestäminen. Tällä hetkellä kehittyy proksemian tiede, joka käsittelee viestinnän alueellisen ja ajallisen organisoinnin normeja. E.Hall tunnisti neljä pääetäisyyttä: intiimi vyöhyke - 0-45 cm, henkilökohtainen vyöhyke - 45-120 cm, sosiaalivyöhyke - 120-400 cm ja yleinen vyöhyke - 400-750 cm. sosiaalinen asema.

Kysymykset itsetestaukseen:

1. Mikä on merkityksen ja merkityksen merkitys verbaalisessa viestinnässä?

2. Mikä on tietokoodaus?

3. Mitkä ovat optisen kineettisen järjestelmän komponentit.

4. Mitä proksemian tiede tutkii?

Kirjallisuus:

1. Zaretskaya E.N. Retoriikkaa. Puheviestinnän teoria ja käytäntö / E.N. Zaretskaya. - M., 1998.

2. Pease A. Kehon kieli: miten muiden ihmisten ajatuksia luetaan heidän eleistään / A. Pease. - Nizhny Novgorod, 1992.

Lisäkirjallisuus:

1.Goykhman O.Ya.. Puheyhteys / O.Ya. Goykhman, T.M. Nadeina - M., 2001.

2. Sternin I.A. Käytännön retoriikka / I.A. Sternin - M., 2003.

194.48.155.245 © studopedia.ru ei ole lähetettyjen materiaalien tekijä. Mutta tarjoaa mahdollisuuden vapaaseen käyttöön. Onko tekijänoikeusrikkomusta? Kirjoita meille | Ota yhteyttä.

Poista adBlock käytöstä!
ja päivitä sivu (F5)
erittäin tarpeellinen

Ei-verbaalinen ajattelu esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puute

Etusivu> Opinnäytetyö> Psykologia

1.3 Esikoululaisille tarkoitetun ei-verbaalisen ajattelun kehittymisen yleiset puuttuminen kehitykseen

Ennen kuin harkitsemme kolmanteen puheeksi kehitettävän lasten ei-sanallisen ajattelun erityispiirteitä, analysoidaan, mikä on puheen yleinen alikehitys ja miten se ilmenee lapsilla.

Puheen yleistä alikehitystä (ONR) ymmärretään puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostumisen heikentymisenä niiden yhtenäisyydessä (äänirakenne, foneemiset prosessit, sanasto, kieliopillinen rakenne, puheiden semanttisuus) lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ensisijainen koskemattomuus. OHP: n puheessa on myöhäistä ilmiötä, huono sanasto, agrammatismi, ääntämisviat ja foneemien muodostuminen [19].

Puheiden kehitystä lapsilla voidaan ilmaista vaihtelevassa määrin: täysin puuttuvasta puheesta tai sen kunnon puuttumisesta laajennettuun puheeseen, mutta foneettisen ja leksikaalisen kielioppisen alikehityksen elementteihin. Perinteisesti voidaan erottaa NRO: n neljäs taso, kaksi ensimmäistä, jotka kuvaavat syvempiä rikkomisen asteita, ja kolmannella ja neljännellä, korkeammalla tasolla, on vain erillisiä aukkoja puheen, sanaston ja kielioppirakenteen äänen puolen kehityksessä.

Sanaston ja kieliopillisen rakenteen ominainen kehitys puheen yleisesti alikehittyneenä on esitetty R.E. Levina [22], joka käyttää systemaattista lähestymistapaa lasten puhehäiriöiden analysointiin. Kirjoittaja pitää jokaisen epänormaalin puheen kehittymisen ilmentymistä syy-riippuvuuden taustalla.

RE Levina [22] yritti vähentää puheen alikehityksen monimuotoisuutta kolmeen tasoon, joihin tutkijat myöhemmin lisäsivät neljännen [19]. Kullekin tasolle on tunnusomaista tietty ensisijaisen vian ja sekundaaristen ilmentymien suhde, jotka viivyttävät puhekomponenttien muodostumista. Siirtymistä yhdeltä tasolta toiselle luonnehtii uusien puhemahdollisuuksien syntyminen.

Puheiden kehityksen ensimmäiselle tasolle on ominaista lähes täydellinen sanallisen viestinnän puute tai niiden hyvin rajallinen kehitys hetkellä, jolloin normaalisti kehittyvät lapset ovat jo täysin muodostuneet. Lapsissa, jotka ovat ensimmäisessä puheiden kehitystasossa, aktiivinen sanasto koostuu pienestä määrästä epäselvästi lausuvia arjen sanoja ja äänikomplekseja. Lasten puheen imitatiivista aktiivisuutta toteutetaan vain tavallisissa silkkikomplekseissa, jotka koostuvat 2-3 huonosti nivelletystä äänestä. Sanoja ja niiden korvikkeita käytetään osoittamaan vain tiettyjä kohteita ja toimia, ja niitä käytetään useissa eri merkityksissä: samaa sanaa voidaan kutsua erilaisiksi kohteiksi, joilla on erityispiirteitä. Puhekehityksen ensimmäiselle tasolle on ominaista, että sanojen ja morfologisten elementtien välillä ei ole kieliopillisia yhteyksiä kieliopillisten suhteiden välittämiseen. Toimenpiteiden nimiä käytetään yleisemmin infinitiivisen tai välttämättömän muodossa. Lapsen puhe on ymmärrettävää vain tietyssä tilanteessa eikä se voi toimia merkityksellisen viestinnän välineenä. Lapset käyttävät laajalti paralinguistisia viestintävälineitä - eleitä, ilmeitä. Lasten passiivinen sanakirja on laajempi kuin aktiivinen, mutta puheen ymmärtäminen on rajallista verrattuna samanikäisiin terveisiin lapsiin. Sanan kielioppisten muutosten merkitysten ymmärtäminen aiheuttaa erityisiä vaikeuksia. Lapset eivät erota substantiivien, menneiden jännittävien verbien, feminiinisten ja maskuliinisten muotojen yksittäisiä ja monikkomuotoja eivätkä ymmärrä prepositioiden merkitystä. Äänimassalle on ominaista epävarmuus. Käytettyjen sanojen foneettinen koostumus rajoittuu puheen varhaisvaiheen synnyttämiseen, ei ole mitään ääntä, joka vaatii kielen ylemmän korkeuden, ei ole konsonantteja, sanojen rytminen-tavu rakenne on vääristynyt.

Kuvailen toisen kehitystasoa, R.E. Levina [22] osoittaa lasten lisääntynyttä puheaktiivisuutta. Heillä on puhekieli. Tällä tasolla lause pysyy foneettisena ja kielioppisena. Tapahtumapäätösten, lukuisten virheiden käyttämisessä substantiivien monikon joukossa on lukuisia virheitä, verbien lukumäärän ja sukupuolen käytössä, adjektiivien ja numeroiden sovittamisessa substantiivien kanssa. Usein lapset, joilla on toinen puhe-kehitystaso, käyttävät nimimerkkejä nimettömässä tapauksessa ja verbejä yksittäisen ja monikerroksisen läsnäolon infinitiivisessä tai kolmannen henkilön muodossa. Näkyvä agrammatismi on edelleen ominaista. Tällä kehitystasolla lapset alkavat käyttää joitakin esipuheita, joita he käyttävät epäasianmukaisesti: ne sekoitetaan arvon mukaan tai jätetään kokonaan pois. Liitoksia ja hiukkasia käytetään harvoin.

Sanakirja tällä tasolla muuttuu monipuolisemmaksi. Lasten spontaanissa puheessa on merkitty erilaisia ​​sanojen ja kieliopillisten sanojen luokkia: substantiivit, verbit, adjektiivit, adverbit, substantiivit, jotkut prepositiot ja sidokset. Sanakirja on kuitenkin rajoitettu kvalitatiivisesti ja määrällisesti. Lapset eivät tiedä objektin värin nimiä, sen muotoa, kokoa, korvaa samanlaisia ​​merkityksiä.

Passiivinen sanasto toisella puheenkehityksen tasolla kasvaa merkittävästi substantiivien ja verbien kieliopillisen muodon ymmärtämisen, substantiivien tapaustulosten, joidenkin merkkien merkkien perusteella. Lapset voivat ohjata joitakin morfologisia elementtejä, jotka saavat heille merkityksellisen merkityksen.

Puheiden ääntämispuoli ei ole muotoiltu. Joidenkin äänien korvaaminen toisten kanssa on kaikkein tyypillisintä tänä aikana, sellaisten äänien siirtyminen kuin P - T - K, C - T. Hyvin usein ei ole pehmeitä konsonanttiääniä P - B - M, T - D - N ennen vokaaleja A - O - U [22 ]. Viheltävän, sizzlingin, affricatin ääntäminen on rikottu. Yksi yleisimmistä ja erityisistä puutteista on sanojen tavurakenteen hallitsemisesta aiheutuva vaikeus: moniarvoisia sanoja yksinkertaistetaan, tavujen, äänien, silkkien korvaamisen ja assimilaation merkkejä. Lapsille on ominaista äänierotuksen heikentynyt heikentyminen sekä pääfoneettisissa ryhmissä että eri foneettisten ryhmien äänet, mikä osoittaa foneemisen havainnon puuttumisen ja valmistautumattomuuden äänianalyysin ja synteesin hallintaan.

Puhehäiriö ilmenee selvästi yhtenäisen lausunnon tasolla. Lapset voivat vastata kysymyksiin, jotka liittyvät perheeseen, tuttuihin ilmiöihin. Tässä tapauksessa, kun yrität toistaa jotain tai kertoa agrammatismin määrä kasvaa.

Kolmas puhe-kehitystaso on ominaista laaja-alaisen jokapäiväisen puheen ilmaantuminen ilman suuria leksikaalisia kieliopillisia ja foneettisia poikkeavuuksia. Lapsissa esiintyy häiriöitä äänien ääntämisessä, jotka erottuvat hienovaraisista artikulaatio- tai akustisista merkeistä (viheltävä, hissing, äänekäs jne.), Jotkut varhaisen ontogeneesin äänet (Cb, B, C, C) kärsivät [22]. Puheen äänipuolen epämuodostuminen ilmaistaan ​​myös korvauksissa, laiminlyönneissä, vääristyneessä ääntämisessä ja äänien epävakaassa käytössä puheessa.

III-tason puhekehitykselle ominaisia ​​lapsille on ominaista äänieron heikentyminen. Fonemian analysoinnissa ja synteesissä on vaikeuksia, jotka ovat sanan tavun rakenteen rikkominen. Puheen kieliopillisen rakenteen puuttuminen ilmenee prepositio-tapausrakenteiden virheellisessä käytössä: genitiivinen tapaus paikan nimeämisessä (prepositiot: läheltä, läheltä, alle, alle), akustinen tapaus voitettavan tilan määrittelemiseksi (prepositio: kautta), dative-tapaus nimetä henkilö, jolle liike on suunnattu, ja liikkumispaikka (prepositiot: to, by), esihoito tapa nimetä paikka (prepositiot: in, to). Lapset ohittavat usein esiohjelmat tai eivät käytä niitä lainkaan. Lähes kaikilla lapsilla on poikkeamia, kun käytetään tiettyjen substantiivien monikkomuotoja nominatiivisten ja genitiivisten tapausten (ikkunat, tuolit ja tuolit) puheessa. Usein virheitä käytetään sellaisten lauseiden käytössä, jotka sisältävät kardinaalilukuja (viisi tuolia). Harvemmin esiintyy adjektiivien virheellistä vastaavuutta substantiivien kanssa sukupuoleen, numeroon, tapaukseen.

Lapsilla, joilla on kolmannen puhe-kehitystason taso, puuttuvat käytännölliset sananmuodostusominaisuudet, jotka liittyvät substantiivien (porkkana-porkkana) suhteellisiin adjektiiveihin, pieneen muotoon (ämpäri-ämpäri). Tätä taustaa vasten monien sanojen käyttäminen on epätarkkaa. Aktiivinen sanakirja hallitsee substantiivit ja verbit, ei ole tarpeeksi sanoja, jotka ilmaisevat ominaisuuksia, merkkejä, toimia, esineiden tiloja, samojen juurien valinta on vaikeaa. Lasten johdonmukainen puheenvuoro erottuu esityksen selkeyden ja johdonmukaisuuden puutteesta, se heijastaa ilmiöiden ulkoista puolta eikä ota huomioon niiden olennaisia ​​piirteitä, syy-seuraussuhteita [4].

Puheen neljännen tason kehittymiselle on ominaista lievä muutos kaikilla kielen komponenteilla, tavun rakenteen rikkomisen omaperäisyys, lapsi ymmärtää sanan merkityksen, mutta ei pidä fonemaattista kuvaa muistissa, minkä seurauksena äänen täydentävyyden vääristymät eri versioissa: pysyvyys (tavun toistuminen). kirjastonhoitaja; äänien ja tavujen permutaatiot ”komosvt” - astronautti; parafasia (tavun korvaaminen) “motokylist” - moottoripyöräilijä; harvinaisissa tapauksissa tavujen “pyöräilijä” laskeminen on pyöräilijä; "lelu" -äänien lisääminen on päärynä, ja sanat "vovaschi" ovat vihanneksia. Monimutkainen käyttö sanojen rakenteessa on spontaanissa ääntämisessä ja puheyhteydessä [19].

Kotimaiset tutkijat huomauttavat, että tietyn ajan, puheen ja ajattelun kehitystiet kulkevat rinnakkain, toisistaan ​​riippumatta. Niinpä monet psykologit toteavat, että lapsen ajattelu kehittyy kehityksen alkuvaiheissa suoran toiminnan kautta. Kaksivuotias lapsi "ajattelee käsillään", purkaminen, naarmuuntuminen, sanan rikkominen, objektien muuttaminen helposti saatavilla olevaan muotoon. Lapsen ajattelu on silti vain visuaalisesti tehokas - upotettu suoraan ja aktiiviseen toimintaan, asioiden muutokseen. Tämä on hänen vahvuutensa ja tämä on hänen rajoituksensa. Lisäksi siirtyminen roolipeleihin mahdollistaa visuaalisen tehokkaan ajattelun pohjalta muodollisen ja loogisen ajattelun, joka perustuu myös sanattomaan viestintään.

Puheen kehittäminen vaikuttaa lapsen kehittyvään ajatteluun ja muuttaa sitä merkittävästi. Tulevaisuudessa ajattelun ja puheen prosessit kehittyvät jatkuvassa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. LS Vygotsky [3] piti sanan merkitystä dynaamisena prosessina: "Merkitys on polku ajatuksesta sanaan".

Psykologinen tutkimus on osoittanut, että sanan merkitys lapsen kehityksen kaikissa vaiheissa ei pysy muuttumattomana, vaan päinvastoin se on monimutkaisinta kehitystä. Varhaisimmissa kehitysvaiheissa sanoja ei erotella toisistaan. Lapsen sana näkyy osana koko tilannetta, joka sisältää useita ei-kielellisiä ilmiöitä. Yhteistyössä aikuisen kanssa lapsi oppii ja muistaa yksittäisten esineiden nimet, niiden ominaisuudet, ominaisuudet, toimet.

Epämuodostuneet korkeammat mentaaliset prosessit eivät salli lapsen omaksua monia ympäröivän elämän käsitteitä, esineiden nimiä, merkkejä, toimia ja ilmiöitä. Siksi tutkijat huomauttavat, että yhden objektin nimi siirretään useille muille, jotka liittyvät alkuperäiseen kohteeseen [2]. Lapsi käyttää sanaa nimeämään joukon kohteita, joilla on yksi tai useampi yhteinen piirre, sekä kohteiden yleinen toiminnallinen tarkoitus.

Kun sanasto kehittyy, sanan merkitys selkiytyy vähitellen. Tämä liittyy lasten sanojen assimilaatioon, niiden merkityksen selvittämiseen ja tunnettujen sanojen eriytettyyn käyttöön. Sanan merkityksen muutos kirjailijoiden mielestä heijastaa lapsen ajatuksia maailmasta ja liittyy läheisesti hänen ajattelunsa kehitykseen.

Kuten Yu.S. Maslov ”, joka on tiedon konsolidointiväline, välittäminen ja tallentaminen, kieli liittyy läheisesti ajatteluun, ihmisten henkiseen toimintaan, jonka tavoitteena on tietää objektiivisesti olemassa oleva maailma, sen kartoittamisessa (mallinnuksessa) ihmisen tietoisuudessa. Samaan aikaan lähimmän dialektisen yhtenäisyyden, kielen ja ajattelun muodostaminen ei kuitenkaan muodosta identiteettiä: ne ovat erilaisia, vaikka toisiinsa liittyviä ilmiöitä, niiden alueet leikkaavat, mutta eivät täysin yhteneväiset [11].

Samalla hän huomauttaa, että jos sanallinen ajattelu toimii sanoin, tuomioissa, päätelmissä, analyyseissä ja yhteenvetoissa, rakentaa hypoteeseja ja teorioita... etenee kielellä laadituissa muodoissa, so. suoritetaan sisäisen tai ulkoisen puheen ”ajattelussa” prosesseissa, ”ei-sanallinen ajattelu ei liity kielelliseen ilmaisuun. Tällainen ajattelu on olemassa sekä ihmisissä että eläimissä. Verbaalinen ajattelu ilmenee visuaalisesti aistillisten kuvien muodossa, jotka syntyvät todellisuuden havainnointiprosessissa. Visuaaliset ja aistilliset kuvat muodostetaan havaintoelinten saamien tunteiden perusteella [11].

Samanaikaisesti esikoululaisille tarkoitetun ei-sanallisen ajattelun kehittämiseksi puhutut asiat, koska kaikki tehtävät, ongelma ilmaistaan ​​ensin aikuisen puheeksi.

Näin puhe kehittyy läheisessä yhteydessä ajatusprosessien muodostumiseen. Lapsi puhelun kautta ei ainoastaan ​​saa uutta tietoa, vaan myös kykenee imemään sen uudella tavalla. Ensimmäisten elinvuosien lapsilla puheella on merkittävä vaikutus aistien ja käsitysten kehitykseen, gnostisten prosessien muodostumiseen. AA Lublinskayalle osoitettiin, että jopa kahden ensimmäisen elinvuoden puheen passiivinen hallitseminen edesauttaa lapsen yleisen käsityksen kehittymistä, antaa kaikille aistien toiminnoille aktiivisen hakumerkin [10].

Puhe rakentaa uudelleen kaikki lapsen perusperiaatteet: hänen osallistumisensa myötä havainto hankkii yleistetyn luonteen, kehittyvät ajatukset, parannetaan mnestista toimintaa. Kun puheen leksikaalinen ja kielioppinen puoli kehittyy lapsessa, myös sellaiset älylliset toimet kuin vertailu, analyysi ja synteesi ovat mahdollisia. Tämä johtuu siitä, että sanan merkitys heijastaa samanaikaisesti esineiden yhteisiä ja erottuvia piirteitä, joita merkitsee tietty äänikompleksi, so. tässä mielessä jokainen sana on jo käsite [2].

Mikä on sanallinen älykkyys?

Henkilön kykyä sopeutua uusiin tilanteisiin ja oppia uusia asioita kutsutaan älykkyydeksi. Verbaalinen älykkyys on sellainen älykyky, jonka avulla voit analysoida ja systematisoida tuloksena olevaa sanallista tietoa sekä toistaa sen puhesignaaleina. Verbaaliset kyvyt ovat ajattelun ominaisuuksia, jotka heijastavat sitä, missä määrin henkilöllä on sanallinen ajattelu. Verbaaliset kyvyt määrittävät henkilön kyvyn käyttää puhetta muodostaa ajatuksensa loogisen lausunnon muodossa.

Jos sanallisella ajattelulla on korkea kehitysaste, henkilö on helpompi hallita kielivälineitä. Tässä tapauksessa se voi olla erinomainen puhuja, humanitaaristen aiheiden tutkimus ei ole hänelle vaikeaa. Jos verbaalisten kykyjen psykologinen diagnostiikka suoritetaan, testitehtävien tarkoituksena on arvioida henkilön kykyä etsiä analogioita, poistaa tarpeettomat, yleistävät ja vertaavat.

Mikä on sanallinen ja ei-sanallinen älykkyys

Verbaalisen älykkyyden kehittymisen taso määrittää, miten henkilö pystyy oppimaan vieraita kieliä, hallitsemaan sanallisen aineiston. Tämäntyyppinen älykkyys alkaa kehittyä varhaislapsuudessa yhdessä lapsen mestaruuden kanssa johdonmukaisesta puheesta. Toinen tärkeä vaihe tämäntyyppisen älykkyyden kehittämisessä on prosessi, jossa kirjoitetaan kieltä, eli oppia kirjoittamaan ja lukemaan. Jos lapsi on riittävästi muodostanut verbaalisen tiedon analysointi- ja synteesimenetelmät tähän aikaan, lukemisen oppimisprosessi on helpompaa. Keskimäärin lapsilla voi olla riittävästi valmiutta oppia lukemaan 5 - 7-vuotiaana.

Mitä logiikkaa ja ajattelupelejä tiedät? Pelit lapsille ja aikuisille.

Mikä on kuusi ajattelua? Lue ajattelutavan kehittämismenetelmä.

Onnistuminen oppimisessa riippuu verbaalisen ajattelun kehityksestä. Tämä on tärkeää paitsi humanitaaristen aiheiden hallitsemiseksi. Koko oppimisprosessi on helpompaa verbaalisen ajattelun riittävällä kehitystasolla, joten henkilö voi ymmärtää ja arvostaa vastaanotettua puhetietoa hyvin, ymmärtää lausunnon merkityksen.

Verbaalinen älykkyys on eräänlainen älykkyyttä, joka toimii paikkatietojen ja visuaalisten kuvien tuella. Verbaalinen ajattelu toimii visuaalisten kohteiden kanssa, ja heitä edustava henkilö voi arvioida yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden ja kuvien välillä, määrittää sijainnin avaruudessa. Tämäntyyppisen älykkyyden kehittäminen auttaa henkilöä navigoimaan kaavioissa ja piirustuksissa, suunnittelemaan, piirtämään.

Mikä on sanallinen kyky?

Hyvin kehittyneet sanalliset kyvyt mahdollistavat kielijärjestelmän hallinnan. Se sisältää erilaisia ​​elementtejä ja sääntöjä näiden elementtien käyttöön ja yhdistämiseen. Kielijärjestelmä sisältää:

• puheen foneettinen puoli;
• kielen kieliopillinen rakenne;
• sanan leksinen puoli;
• syntaksin.

Puheen foneettinen puoli on kielen äänikoostumus. Verbaaliset kyvyt mahdollistavat äänen erottamisen korvassa, ääntämisen oikeellisuuden määrittämiseksi. Kieliopillisuudessa sanalliset kyvyt ilmenevät oikein rakennetuissa lauseissa, joissa sanat ovat johdonmukaisia, tapauksia ja esiohjelmia käytetään oikein. Syntaksi - kauniisti ja oikein suunnitellut lauseet, jotka muodostavat yhtenäisen tekstin. Hyvin kehittyneiden sanallisten kykyjen omaavan henkilön sanasto on pääsääntöisesti rikas.

Kaikki edellä mainitut auttavat viestinnän verbaalisessa puolessa eli viestinnässä, joka esiintyy puheen käytön yhteydessä. Erittäin kehittynyt sanallinen ajattelu auttaa välittämään ajatuksensa keskustelukumppanille, vakuuttamaan itsensä siitä, että hän on oikeassa, perustamaan vuoropuhelua ja yhteisiä toimia. Näiden kykyjen riittämättömällä kehityksellä viestintäprosessi on vaikeaa (katso Dysarthria lapsilla). Ainoastaan ​​viestinnän ei-sanallinen puoli (mimikri, pantomiimi ja eleet) ei anna riittävästi tietoa. Viestinnän prosessissa on välttämätöntä käyttää puheen laadukasta käyttöä tiedon välittämiseksi.

Verbaalisen ja verbaalisen älykkyyden diagnosointi

Verbaalista ja ei-sanallista älykkyyttä diagnosoidaan eri tavoin. Näissä tehtävissä ja tehtävissä on eroja. Verbaalisen älykkyyden diagnostiikka suoritetaan verbaalisen aineiston vertailun, analysoinnin ja synteesin avulla. Lisäksi materiaali valitaan kohteen iän perusteella. Useimmiten verbaalisen älykkyyden diagnosoinnissa käytetään verbaalista tiedustestiä G. Ayzenko.

Verbaalisen älykkyyden diagnosoimiseksi he käyttävät visuaalisen materiaalin tehtäviä käyttämättä puhetta. Testitehtävissä henkilö manipuloi esineitä, tekee lukuisia yksittäisiä elementtejä, vertaa visuaalista materiaalia. Verbaalisen älykkyyden kehityksen tason määrittämiseksi, käytä ”Spit-kuutiota”, joka on Segenin muotojen, progressiivisten Raven-matriisien, muodossa oleva testi.

On myös testejä, tehtäviä, joiden avulla voidaan arvioida sekä sanallisen että ei-sanallisen ajattelun kehitystasoa samanaikaisesti. Tämä on esimerkiksi testi Wechsler älykkyys. Diagnoosi tässä tapauksessa kestää melko pitkän ajan, noin 1,5 - 2 tuntia.

Opi kehittämään abstraktia ajattelua. Abstraktin ajattelun mahdollisuudet.

Lue, mitkä analyyttiset taidot ovat. Miten kehitetään analyyttinen ajattelutapa.

Yhteenvetona

Verbaalinen ja ei-sanallinen ajattelu ovat toisiinsa yhteydessä. Yhden tällaisen ajattelun vähentynyt kehitys vaikuttaa toiseen. Esimerkiksi, jos paikkakunnallisen ajattelun riittämätön kehitystaso ei salli hyvän suuntautumisen kohteiden koossa, muodossa ja suhteessa, puheen kärsimys kärsii. Tässä tapauksessa henkilö voi sekoittaa kuvaan samanlaisia ​​kirjaimia (katso Dysarthria). Verbaalisen ajattelun riittämätön kehitys vaikuttaa minkä tahansa tiedon ymmärtämiseen.

Ajattelun tyypit (muodot)

Kannattajat näkökulmasta, että ajattelu voi tapahtua sekä kielellä että ilman kielen osallistumista, kutsuvat ajattelun eri tyyppejä (muotoja). Lisäksi ehtojen välistä vastaavuutta ei ole aina helppo perustaa.

Yleisesti ottaen väitetään, että ajattelu, kuten viestintä, voi olla:

• verbaalinen (lat. Verbalis verbaalisesta, verbaalisesta), sanallisesta, so. toteutetaan suullisessa muodossa (≈ tiivistelmä muista tekijöistä);

• ei-sanallinen (kuvien, kaavioiden jne. Muodossa) (ual aistillinen) [Maslov, p. 14; Vendin, s. 29; Grechko. 121].

Seuraavat aistillisen (ei-sanallisen) ajattelun muodot erotetaan toisista lähteistä, kognition muodoista:

- tunne

- käsitys,

- edustus.

Aistimuksella tarkoitetaan aivojen henkistä prosessia, joka heijastaa todellisuuden esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksia niiden vaikutuksesta ihmisen tunteisiin.

Herkkyys on suora esine tai ilmiö kokonaisuutena, kuten yhdessä tiettyjä merkkejä (toisin kuin tunne, joka on vain kohteen tai ilmiön tiettyjen ominaisuuksien heijastus).

Edustus - kuva aikaisemmin havaitusta esineestä tai ilmiöstä (muistin esitys, muisti) sekä tuottava mielikuvitus [BES; Grechko. 121].

Abstrakti ajattelu on määritelty tietyn tavan todellisuutta vastaavaksi. käyttäen kieltä.

Monet kielitieteilijät ja filosofit ovat samaa mieltä ilman kielen apua olisi mahdotonta erottaa toisesta käsitteestä riittävän selkeää ja pysyvää [Grechko, p. 122; Girutsky. 30].

Verbaalinen ajattelu toteutetaan visuaalisesti aistillisten kuvien avulla, jotka johtuvat todellisuuden vaikutelman havainnoista, jotka säilyvät muistin avulla ja muodostavat sitten mielikuvituksen. Verbaalinen ajattelu on ominaista yhdelle tai toiselle tietylle eläimelle. Tämä antaa eläimelle oikean suunnan tilanteessa ja tekee tarkoituksenmukaisen päätöksen.

Ei-sanallisen ajattelun tyypit:

- tekninen = tekniikka (esimerkiksi tekniseen luonteeseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi) mekanismien osien alueellinen koordinointi ja liikkuminen)

- kuviollinen (tyypillinen taidemaalari, kuvanveistäjä, säveltäjä) [Maslov, p. 14].

perusta sanallinen ajattelu on ajatuksen looginen rakenne, logiikan käyttöyksiköiden säännöt -

- sanojen sisältämät käsitteet (tämä on esineiden, todellisuuden ilmiöiden ja niiden yhdistelmän heijastus ihmisen mielessä): "tiikeri", "saalistaja"),

- tuomiot (heijastavat objektien ja ilmiöiden välistä suhdetta: "Tiikeri on saalistaja"),

- päätelmä (yhden tai useamman tuomion johdosta tehdään uusi tuomio: "Predators ovat lihansyöjiä. Tiger on saalistaja. → Tiger on lihansyöjä.")

Verbaalinen ajattelu mahdollistaa analysoinnin ja yleistämisen, hypoteesien ja teorioiden rakentamisen.

Sanallinen ajattelu tulot lomakkeilla, jotka on vahvistettu kielellä, eli prosesseissa

- sisäinen tai

- ulkoinen puhe (”ajattelemalla ääneen”) [Maslov, p. 15].

Ja perusta kieli muodostavat omat yksikkönsä - foneemit, morfemit, sanat, lauseet ja lauseet sekä säännöt heidän kanssaan työskentelemiseksi ja niiden muodot maailman kielet ovat hyvin, hyvin erilaisia [Girutsky, p. 30]. Niinpä syntyy kysymys siitä, kuinka paljon logiikkayksiköt ja tietyn kielen yksiköt ovat.

Jotkut kirjoittajat huomaavat, että abstrakti ajattelu voi tapahtua.

- ei vain suullisessa muodossa

- mutta myös erityisiin viestintäjärjestelmiin.

Joten, matemaatikko, fyysikko tai apteekki ajattele ei sanojen, vaan ehdollisten symbolien, kaavojen kanssa ja niiden avulla saat uutta tietoa. [Girutsky, p. 30].

eli Tämä ajattelu on abstrakti, mutta ei-sanallinen.

Verbaalinen ja ei-sanallinen ajattelu;

Kielen ja ajattelun suhde.

Kuten sanotaan, tiedon konsolidointiväline, välittäminen ja tallentaminen, kieli liittyy läheisesti ajatteluun ja ihmisten henkiseen toimintaan, jonka tarkoituksena on tietää objektiivisesti olemassa oleva maailma, sen kartoituksessa (mallinnuksessa) ihmisen tietoisuudessa. Samalla hyvin läheisen dialektisen yhtenäisyyden, kielen ja ajattelun muodostaminen ei kuitenkaan muodosta identiteettiä: ne ovat erilaisia, vaikka toisiinsa liittyviä ilmiöitä, niiden alueet leikkaavat, mutta eivät täysin yhteneväiset.

Aivan kuten viestintä, ajattelu voi olla sanallista ja ei-sanallista. Verbaalinen ajattelu toteutetaan visuaalisten aistillisten kuvien avulla, jotka johtuvat todellisuuden vaikutelman havainnoista ja tallennetaan sitten muistiin ja muodostavat mielikuvituksen uudelleen. Verbaalinen ajattelu on jo jonkinasteinen tai jokin eläin, ja tämä antaa eläimelle oikean suuntautumisen tilanteeseen ja tarkoituksenmukaisen päätöksen tekemisen. Ihmisillä on hyvin kehittyneitä ei-sanallisen ajattelun muotoja (yhdessä verbaalisen ajattelun kanssa). Niinpä ei-sanallinen ajattelutoiminta on teknisen luovan ongelman ratkaisemisessa (esimerkiksi liittyen mekanismin osien alueelliseen koordinointiin ja liikkumiseen). Tällaisten ongelmien ratkaisu ei yleensä ilmene sisäisen (ja sitäkin enemmän ulkoisen) puheen muodoissa. Tämä on erityinen "tekninen" tai "tekninen" ajattelu. Lähellä tätä on shakkiajan ajattelu. Maalarin, kuvanveistäjän, säveltäjän työhön on ominaista erityinen visuaalinen-figuratiivinen ajattelu.

Verbaalinen ajattelu toimii sanoilla, tuomioilla, johtopäätöksillä, analyyseillä ja yleistetyillä käsitteillä, rakentaa hypoteeseja ja teorioita. Se tapahtuu kielellä laadituissa muodoissa, toisin sanoen se suoritetaan sisäisen tai ulkoisen puheen "ajattelun" prosesseissa. Voidaan sanoa, että kieli tietyllä tavalla järjestää ihmisen tietämyksen maailmasta, hajottaa ja yhdistää tämän tiedon ja siirtää sen myöhemmille sukupolville. Käsitteellinen ajattelu voi perustua myös toissijaisiin, keinotekoisiin kieliin, ihmisen luomiin erityisiin viestintäjärjestelmiin. Matemaatikko tai fyysikko toimii siten käsitteillä, jotka on kirjattu tavanomaisiin symboleihin, eikä hän ajattele sanoja, vaan kaavojen avulla ja kaavojen avulla hän saa uusia tietoja.

Kaikkien näiden seikkojen huomioon ottaminen viittaa siihen, että ihmisen ajattelu on monikomponenttinen, että se on monimutkainen joukko erilaisia ​​henkistä toimintaa, joka korvaa ja täydentää jatkuvasti toisiaan ja puhuu usein synteesissä toisiinsa. Sanallinen, sanallinen ajattelu on siis vain yksi ihmisen ajattelun komponenteista, vaikka se onkin tärkein.

§ 14. Ihmisen ajattelun rakenteen äärimmäistä monimutkaisuutta vahvistavat myös modernit tiedot ihmisen aivojen toiminnasta. Aivojemme pääasiallinen piirre on ns. Funktionaalinen epäsymmetria, toisin sanoen vasemman ja oikean pallonpuoliskon toimintojen tietty erikoistuminen. Useimmille vasemman pallonpuoliskon ihmisille on olemassa puheenvuoron muodostavat vyöhykkeet, niin kutsutut Broca- ja Wernicke-vyöhykkeet. Siten vasen pallonpuolisko on "puhe", ja siten yleensä "hallitseva" (eli "hallitseva"), tarkemmin sanottuna se on vastuussa puheen loogisesta-kieliopillisesta dissektiosta ja johdonmukaisuudesta sen muodon suhteen, ja ilmeisesti abstraktia sanastoa, eli analyyttistä, abstraktia ajattelua varten. Vasemman pallonpuoliskon vammojen aiheuttama afaasia (puhehäiriöt) puhe menettää kieliopillisen oikeellisuuden ja sujuvuuden (ja eri tavoin, riippuen siitä, mitkä aivokuoren alueet ovat - valoisia tai posteriorisia). Toisin kuin vasemmanpuoleisessa oikealla puolipallolla on läheisempi visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, jossa on visuaalisia, alueellisia, ääni- tai muita kuvia, ja erityisesti kielen alalla, sanojen merkityksellä, erityisesti konkreettisilla substantiiveilla. Sille on ominaista erottamaton, mutta toisaalta kokonaisvaltaisempi käsitys maailmasta ja se on intuition lähde. Kun oikeat pallonpuoliskot vaikuttavat sairauksiin ja vammoihin, lausuntojen kieliopillinen oikeellisuus voidaan säilyttää, mutta puhe muuttuu merkityksettömäksi. Mielenkiintoista on, että lapsuudessa aivojen epäsymmetriaa ei ole vielä täysin toteutettu, ja jos aivokuoren yksi tai toinen osa on osittain vahingoittunut, muut alueet voivat ottaa tehtävänsä. Yleensä molemmat pallonpuoliskot toimivat normaalisti jatkuvassa kosketuksessa toistensa kanssa työskentelemällä yhdessä kaikkien ihmisten käyttäytymisen, ajattelun ja puhumisen varmistamiseksi.

Kieli liittyy ihmisen kaikkeen henkiseen toimintaan, ei vain ajatukseen, vaan myös tunteeseen ja tahtoon. Erityisesti lapsessa ensimmäiset puhe-ilmentymät eivät ole suunnattu niin paljon kognitiivisen toiminnan toteutumiseen kuin tahdonmotiivien ilmaisuun ja muille osoitettuihin vaatimuksiin (valitusfunktio hallitsee). Voidaan sanoa, että lapsuuden alkuvaiheessa puheiden kehittäminen ja älykäs kehitys ovat edelleen vähän keskenään yhteydessä. Mutta vähitellen molemmat kehityslinjat yhdistyvät, ja noin kahdesta iästä alkaen kielestä tulee tärkein keino lapsen ajatuksen ja sen aloittamisen muodostamiseksi aikuiskokemukseen.

Maailman kielten moninaisuus ja epätavallinen monimuotoisuus eivät vähennä vähiten ihmisen ajattelun perustavanlaatuista yhtenäisyyttä, logiikan lakien yhtenäisyyttä, jonka kautta henkinen aktiivisuus etenee; Kuitenkin sanojen ja kielioppisten muotojen tallentamien käsitteiden luettelo eroaa tietysti kielestä toiseen (noin lumikello, hyvin tehty, krikismin mukaan). Vaikka puheessa ja kielessä kaikki on alistettu semanttisen sisällön ilmaisemiselle ja ajatuksen innoittamana, jotkut kielen rakenteessa ja puheen aktiivisuuden prosesseissa olevat osapuolet liittyvät lausunnossa esitettyyn ajatukseen vain hyvin epäsuorasti välittäjälinkkien koko ketjun kautta. Joskus kielellinen muoto heijastaa ajattelun "eilen", ei nykyaikaisia ​​loogisia käsitteitä, vaan käsitteitä, jotka ovat poissa. Alkeellinen esimerkki: sanomme, että aurinko on noussut, aurinko on asettunut, vaikka tiedämme hyvin, että ei ole aurinko, joka pyörii ympäri maapalloa, vaan maa auringon ympärillä. Monimutkaisempi tapaus: esimerkiksi venäjänkielinen kuuleminen, verbipalat I: lle ja verbin ylistys konjugaatioon II, ei tietenkään määräydy mihinkään erilaiseen ajattelutapaan, loogisiin luokkiin, jotka vastaavat vastaavasti ajatuksia prickistä ja ylistämisestä, vaan yksinomaan kielellinen perinne; Voimme olettaa, että I ja II konjugaatioiden välinen ero oli kaukaisessa alkuperässään jonkin verran semanttisten erojen kanssa, mutta nyt ei ole jäljellä näitä semanttisia eroja.

Siten kielen ja ajattelun välinen yhteys mahdollistaa sen, että se pystyy suorittamaan kaikki kolme toimintoa: kommunikoiva, henkinen ja kognitiivinen. Kieli ja ajattelu ovat kaksi erottamattomasti liittyvää sosiaalisen toiminnan muotoa. Yhteyden luonteesta ja laadusta on kuitenkin erilaisia ​​näkökulmia:

1. ajattelumekanismia ei sidota suullinen koodi ja se toteutetaan kielestä riippumatta;

2. ajattelumekanismi on läheisesti yhteydessä kieleen, ja ilman kieltä ei voi olla ajattelua;

3. ajattelu voi olla sekä sanallista että ei-sanallista (visuaalisesti kuvaava);

Kielen ero ajattelusta:

Ajattelu heijastaa todellisuutta; kieli ilmaisee todellisuuden.

Ajattelu on ihanteellinen (sillä ei ole aineen ominaisuuksia: massa, pituus, tiheys);

Kieli on olennainen (kaikki sen yksiköt on pukeutunut ääniin ja merkkeihin).

2.5. Kielitasot ja -yksiköt

Kielitason järjestelmä

Kielijärjestelmän monimutkaisuus määräytyy kielen poikkeuksellisen roolin mukaan yhteiskunnan elämässä, kielen ja ajattelun monimutkaisissa suhteissa.

Yksi yhteinen lähestymistapa kieleen on sen esitys monimutkaisen järjestelmän tai "järjestelmäjärjestelmän" muodossa, joka muodostuu eri tasojen yksiköistä. Tasot ovat yhteisen kielijärjestelmän osajärjestelmiä, joista jokaiselle on ominaista joukko suhteellisen homogeenisia yksiköitä ja joukko sääntöjä, jotka ohjaavat niiden käyttöä ja ryhmittelyä eri luokkiin ja alaluokkiin.

Samassa tasossa yksiköt tekevät suoria suhteita toisiinsa, mitkä eri tasot eivät voi päästä. Nämä suhteet (näiden suhteiden ydin?) (Paradigmatinen ja syntagmaattinen) ovat hyvin samankaltaisia ​​tai jopa yhteneväisiä eri kielitasoille, mikä takaa sen yhtenäisyyden monitasoisena, mutta homogeenisena (sisäisesti homogeenisena, yhtenäisenä) järjestelmänä.

Kieli sisältää:

1. äänet - fonetiikka (tai kirjaimet - grafiikka);

2. morfemiat (juuret, suffiksit, päät) - morfologia;

3. sanat - leksikologia;

4. lauseita ja lauseita - syntaksia.

Näin ollen kielellä on:

Joskus myös tekstitaso erottuu, mikä on korkeampi kuin lauseen taso, ja foneemien differentiaalisten piirteiden tasoa käytetään alemman tason tasolla.

Eri kielitasot

Kielellä rinnakkain, muodostavat yhden monimutkaisen rakenteen, eri yksiköt, joista jokainen suorittaa erityistoiminnon.

Kuten tiedetään, lauseen päätehtävä on kommunikoiva. Itse asiassa sen ennustettavuudesta johtuva lause on aina tietyn ajatuksen ilmaisu - puheen aiheen yhdistelmä joitakin uusia tietoja tästä aiheesta. Käännös tuli kahdesta sanasta, joista jokainen kutsuu jotain (ilmiö, toiminta). Sanojen päätehtävä on nimellinen, ne palvelevat nimien, merkkien, toimintojen nimeämisessä, ts. todellisuuden eri ilmiöitä. Sana suorittaa myös semasiologisen toiminnon, joka koostuu sanan kyvystä ilmaista konseptia. Nominatiivisten ja semasiologisten toimintojen avulla sana liittyy ajatteluun ja todellisuuteen, mutta se osallistuu viestintään vain osan lauseesta. Useat erilliset sanat, esimerkiksi pukeutuminen, rakastan, kulumista, vaikka ne pettävät tiettyjä ideoita aiheuttavia käsitteitä, eivät sinänsä ole viestintäväline. Jotta ajatuksensiirto tapahtuisi, sinun täytyy yhdistää sanat tietyllä tavalla, luoda lause, joka kutsuisi tilannetta: Rakastan käyttää tätä mekkoa.

Jatkaamme analyysia jakamalla rakastamani sanat, käytän niitä sen osiin. Saamme: rakkaus - juuri rakkaus, päättyy u; kuluminen - juuren nenä, joka lopettaa sen. Jokaisella sanan osalla on oma merkityksensä ja sitä kutsutaan morfemiksi. Kaikki morfiteetit ilmaisevat käsitteitä, joilla on tiettyjä merkityksiä, jotka voivat olla todellisia (rakkaus, nenä) tai kieliopillinen (-th, -it). Grammatinen merkitys ilmaisee sanan kieliopillisen liittymisen. Tapauksessamme nd: n päättyminen osoittaa, että tämä on verb, joka on vain luvun ensimmäisen persoonan, nykyisen jännityksen muodossa; loppu -it osoittavat, että tämä on verbiä määräämättömässä muodossa. Koska morfemit kykenevät ilmaisemaan käsitteitä (todellisia tai kielioppisia), niillä on sanojen tavoin semasiologinen tehtävä. Samaan aikaan heillä ei ole nominatiivista funktiota, koska he eivät voi kutsua esineitä, ilmiöitä (poikkeuksia ovat tapaukset, joissa sana on muodoltaan sama morfemin kanssa). Morfeemeilla ei myöskään ole kommunikaatiotoimintaa. Morfemit missä tahansa kielessä ovat erilaisia, mutta muodostavat aina yhden järjestelmän.

Morfeemit koostuvat pienemmistä foneemien yksiköistä (kreikkalaisista. Phonema - ääni, ääni). Sanan kulumisessa on mahdollista erottaa viisi ääntä (ääniä, ts. Näiden foneemien toteuttaminen puheessa, on hieman erilainen: [n-a-c-ja-t ']). Foneemit ovat kielen vähimmäismäärä. Heillä on kaksi päätoimintoa, jotka johtuvat puheyhteysprosessin ominaispiirteistä: havainto-ominaisuus tai havainnollinen ja erottuva tai merkittävä. Perceptuaalinen koostuu siitä, että foneemit ovat eräänlaisten mallien rooli, standardit, joiden avulla opimme, havaitsevat puheen äänet. Allekirjoitusfunktio on, että foneemien avulla erotamme sanat ja sanamuodot. Esimerkiksi sanat monni ja romu erottuvat ensimmäisestä foneemista, sanat kauhistuvat ja saavat vokaalifoneemin; sanat taulukko, pannukakku, parit hankkivat monikkomuodon lausekkeen päättymisen jälkeen, ilmaistuina foneemeina.

Morfeemeihin, sanoihin, lauseisiin, foneemeihin ei liity muita toimintoja. Kaikilla kielillä ne on järjestelmällisesti järjestetty ja muodostavat kielen foneettisen järjestelmän.

Edellä esitetyn perusteella voimme puhua foneettisten, morfologisten, leksikaalisten ja syntaktisten järjestelmien läsnäolosta kielellä.

Kieliosien välinen suhde

Saman tason kielen yksiköiden väliset suhteet ovat paradigmaattisia ja syntagmaattisia. Paradigmaattisissa suhteissa on yksikköryhmiä, jotka ovat enemmän tai vähemmän homogeenisia, samanlaisia ​​toiminnassa, esimerkiksi saman substantiivin (leipä, leipä, leipä) tai saman verbin konjugointimuodot (kävelen, kävelen, kävelen, kävellä). Tällaisista puhujien ja kuuntelijoiden muistiin tallennetuista ryhmistä sellaisten työkalujen joukossa, jotka edustavat valinnan mahdollisuutta, konkreettisen lausunnon rakentamisessa erotetaan erilliset yksiköt, jotka ovat erottamattomasti yhteydessä muihin yksiköihin ja viittaavat niiden samaan aikaan. (+ leksikaalisella tasolla.)

Kielellisten merkkien väliset synagmaattiset suhteet ovat lineaarisen riippuvuuden suhteita, jotka ilmenevät siitä, että yhden yksikön käyttö sallii, vaatii tai kieltää toisen siihen liittyvän yksikön käytön. Syntagmaattiset suhteet lexical tasolla säätelevät sanojen välisiä suhteita suoraan puheessa (vrt. Selkeä näkymä, * selkeä talo, * kirkas sänky). Esimerkiksi venäjän kielen substantiivi määritellään adjektiivilla, ei adverbilla tai lisäyksellä: kaunis talo, * kaunis talo. Morfemitasolla synagmaattiset suhteet säätelevät morfemien johdonmukaisuutta (mahdollisuutta seurata yhtä morfemia toisensa jälkeen).

Fonemitasolla synagmaattiset suhteet säätelevät foneemien yhteensopivuutta toistensa kanssa, esimerkiksi venäläisessä sanassa ennen sonorisia ääniä on mahdollista lausua sekä ääni- että kuuro-ääniä (vrt. Sanat yhdistyvät, kaada), ja ennen kuuroa ääniäänestysten äänestäminen ei ole sallittua, vrt. sanoja kertoa, laulaa.

Saman tason kielen yksiköiden (sana, sana, morfema ja morfema, foneemi ja foneemi) välillä on kahdenlaisia ​​suhteita - paradigmaattinen ja syntagmaattinen. 1. Paradigmaattiset suhteet ovat keskinäisen opposition suhteita kielijärjestelmässä saman tason yksiköiden välillä, jotka ovat jotenkin yhteydessä merkitykseen. Näissä suhteissa on perustuva rotu-raven-raven tyypin paradigmatinen sarja (paradigmat) jne. (kieliopillisten tapausten paradigma, jossa morfemit vastustavat toisiaan - eri tapausten loppu); Huutan - huutaa - huutaa (kielioppinen henkilökohtainen paradigma, henkilökohtaiset päätteet ovat toisiaan vastaan); hirvi - haukka - haukka - leija jne. (leksikaalinen paradigma, saalisten lintujen sanat vastustavat toisiaan) ". Puheaktiivisuudessamme, riippuen siitä, mitä me haluamme ilmaista, valitsemme aina yhden tai toisen jäsenen paradigmaattisesta sarjasta. 2. Syntagmaattiset suhteet ovat suhteita, joissa yhden tason yksiköt tulevat, yhdistyvät toisiinsa puheprosessissa tai osana korkeamman tason 3 yksiköitä. Tämä tarkoittaa ensinnäkin yhteensopivuutta (varis yhdistyy huutamisen muotoon, mutta ei huutamisen ja huutamisen muotojen kanssa, adjektiivin vanhan, mutta ei adverbin vanhojen kanssa; se yhdistyy lentoon, huutoihin ja moniin muihin verbeihin, sitä ei yleensä yhdistetä laulaa tai lukkiutuu, pehmeät venäläiset konsonantit yhdistetään myöhempiin, mutta ei myöhempiin s). Toiseksi, tarkoitamme puhe- ketjussa yhdessä olevien yksiköiden välisiä semanttisia suhteita (esimerkiksi vanhan roten kohdalla vanha sana toimii rotan määritelmänä)., Yksiköiden vaikutus toisiinsa (ääni ”h” huutokaupassa tulee ulos pyöristetyssä versiossa ennen ”Y”), jne.

Paradigmaattiset ja syntagmaattiset suhteet ovat erottamattomasti sidoksissa: homogeenisten yksiköiden paradigmien läsnäolo (foneemivariantit, synonyymit morfemit, taivutusmuodot, synonyymit jne.) Luovat valinnan tarpeen, ja syntagmaattiset riippuvuudet määrittävät valinnan suunnan ja tuloksen.

Kielen kaikkien osien läheinen yhteys, niiden keskinäinen riippuvuus ja keskinäinen riippuvuus mahdollistavat kielen puhumisen yhtenä rakenteena. Lisäksi jokaisella kielellä on oma erikoisrakenne (tietty foneemien, morfemien, sanojen, lauseiden, lauseiden joukko), joka muodostuu pitkän historiallisen kehityksen tuloksena.

2.6. Kieli dynaamisena järjestelmänä

Kielen alkuperän kysymyksellä on kaksi puolta. Ensimmäinen liittyy kielen alkuperää koskevaan ongelmaan (miten ihmiskieli muodostui, miten henkilö oppi puhumaan). Kielen alkuperää koskevan kysymyksen toinen puoli liittyy kunkin kielen alkuperän selventämiseen, esimerkiksi venäjän, englannin, ranskan, kiinan.

Ensimmäisessä tapauksessa on tarpeen viitata siihen aikaan, jolloin henkilö juuri alkoi kehittyä lajina. Tästä kaudesta ei ole näyttöä. Tältä osin kielen alkuperää tutkittaessa kielitieteilijöiden on tutkittava paitsi kielitietoa, myös niihin liittyviä tieteitä: filosofiaa, psykologiaa, biologiaa, etnografiaa, alkukulttuurin historiaa ja arkeologiaa.

Toisessa tapauksessa yksittäisten kielten muodostumisen ja kehittymisen seuraamiseksi he kääntyvät kirjallisten asiakirjojen tutkimiseen ja siihen liittyvien kielten tosiseikkojen vertailuun.

Kielen alkuperän ongelma kiinnostaa tiedemiehiä muinaisista ajoista. Eri aikakausina se päätettiin eri tavoin. Muinaiset kreikkalaiset, jotka pohtivat nimen (sana) ja aiheen välisen suhteen luonnetta, esittivät kaksi käsitystä sanan alkuperästä. Ensimmäisen käsitteen kannattajat pitivät sanojen yliluonnollista ilmaantumista ilman ihmisen väliintuloa. Tätä käsitettä kutsutaan luomiseksi. XX-luvulla. sen jatkuminen oli teoria maapallon elämän ulkomaalaisesta alkuperästä.

Toisen käsitteen mukaan sanat heijastavat asioita ja ilmiöitä, ja ne syntyvät reaalimaailman ihmisten vaikutuksesta. Ihmiset itse antavat nimiä asioille, jotka perustuvat heidän ominaisuuksiinsa. Tämä ilmenee siitä, että sanan ääni liittyy yksittäisten objektien ominaisuuksiin. Tätä konseptia jatkettiin edelleen onomatopoomisessa teoriassa.

Tällä hetkellä on olemassa useita kielen alkuperää koskevia teorioita: onomatopoe (onomatopoetic), interdental, työ ja jotkut muut.

Onomatopoeinen teoria selitti ensimmäisten sanojen ulkoasua jäljittelemällä luonnon ääniä. Esimerkiksi sanoissa cuckoo, meow, bang, croak, sanan perusta on näiden toimintojen ja esineiden ääniominaisuudet.

Äänen jäljitelmän periaate ei kuitenkaan kyennyt hyödyntämään vain luonnonäänien jäljitellä. Teorian kannattajat laajensivat tätä periaatetta ja heijastivat ääntä, joka ei kuulu ääntä, jota kutsutaan esineeksi tai ilmiöksi. Äänillä oli kyky olla symboleja tunteista, ominaisuuksista. Joten sanoissa bagel, papu, huulet, ääni [b] liittyy johonkin kierrokseen, joka on ulkoneva.

Tämän teorian myönteinen puoli on yrittää harkita mekanismia (mekanismin alkuperää?) Ensimmäisten ihmissanojen tuottamisesta. Lisäksi äänen ja merkityksen välisen alkuperäisen yhteyden tunnistaminen osoittaa kielen alkuperän luonnollisen, ei jumalallisen lähteen ja näyttää melko loogiselta, jos otamme huomioon sen, että kun lapsi oppii puhumaan, hän käyttää onomatopoeiaa nimittäessään luonnon esineitä ja ilmiöitä. Viime vuosikymmeninä tehdyillä tutkimuksilla on ollut merkittävä rooli äänen jäljitelmän ja äänisymbolismin kielen syntymisessä sekä eleiden kielellä.

Vähemmän yleinen on kielen tai interdentaliteorian emotionaalisen alkuperän teoria. Hänen kannattajiensa mukaan ensimmäisten ihmisten kieli oli tunteiden kieli, ja näin ollen ensimmäiset sanat olivat sekauksia, koska tämä sanaryhmä kaikilla kielillä ilmaisee tunteita ja tunteita.

Interstitiaaliteoria liittyy suoraan työhuutojen teoriaan, jonka mukaan ihmisten ensimmäiset sanat olivat huutomerkkejä, jotka pakenivat ihmisiltä työvoiman liikkeiden aikana. Huutoja ei tietenkään voida pitää sanoina, he eivät kutsu tunteita, vaan ovat niiden suoraa ilmaisua.

Kaikki luetellut teoriat ovat hyvin loogisia ja uskottavia. Ne eivät kuitenkaan anna vastausta kysymykseen kielen syntymisen syistä, eivätkä ne mainitse olosuhteita, joissa henkilö voisi alkaa puhua. Todennäköisesti kielen alkuperää koskevan ongelman ratkaisu liittyy läheisesti ihmisen ajattelun, ihmiskunnan muodostumisen kysymyksiin. Kuitenkin joukossa syyt puhetta ihmisille, tiedemiehet kutsuvat sosiaalisia olosuhteita.

Kielen syntymisen tärkein edellytys oli, että ihmiset tarvitsivat sanoa jotain vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Tämä vuorovaikutus tapahtui pääasiassa työprosessissa. Työteorian mukaan työvoima oli yhteiskunnan kehityksen perusta, koska se johti esivanhempiemme yhteiskunnan vahvistamiseen (pra-people) ja muodosti perustan yhteisten toimintojen kehittämiselle (ehdolliselle kehitykselle). Tällaisissa olosuhteissa tarvitaan ajatuksen (tiedon) välittämistä kielen kautta. Kieli voidaan siten pitää työn tuotteena. Viestinnän tarve puolestaan ​​vaikutti ajattelun kehitykseen. Työteorian mukaan kieli ja ajattelu alusta lähtien olivat toisiinsa yhteydessä.

Kielen alkuperän ongelma on edelleen ratkaisematon, olemassa olevat hypoteesit eivät tarjoa tyhjentäviä vastauksia kysymykseen siitä, miten kieli on tapahtunut, ja erityisesti siitä, onko olemassa yksi vanhempi kieli.

Kielen toiminta erilaisissa historiallisissa aikakausissa

Kielen alkuperän ongelman lisäksi tutkijat ovat kiinnostuneita siitä, miten kieli on kehittynyt vuosituhansia, missä muodossa se oli alun perin ja mitä muutoksia siinä tapahtui.

Oletetaan, että primitiivisen yhteisöllisen järjestelmän vaiheessa kieli oli olemassa heimojen kielinä. Heimokielet ovat edelleen olemassa, esimerkiksi pohjois- ja etelä-Amerikan intiaanit, jotkut kaukasian kielet - Agul, Tsakhur jne. (Ne kuuluvat Dagestanin kieliin).

Liittyvien heimojen erillinen elämä jo pitkään johti siihen, että niiden kielillä esiintyi erityisiä piirteitä. Uskotaan, että heimojen kielet olivat ensimmäinen ja muinainen murre, josta tuloksena syntyi todennäköisesti erilaisia ​​kieliä. Dialekti on eräänlainen kieli, jolla on useita foneettisia, leksikaalisia ja kieliopillisia piirteitä, jotka ovat luonteeltaan tiettyjen ihmisryhmien puheita.

Sitten heimojen murteet korvattiin alueellisilla murteilla. Alueellisten murteiden syntyminen liittyy ihmisen yhteiskunnan kehitykseen, verisuhteiden korvaamiseen alueellisella, valtiollisella sekä intertribaalisten yhteisöjen ja sitten etnisten ryhmien muodostumisella. Heimokielistä tuli asteittain kansallisuuksien kieliä.

Varhaisimmilla murteilla oli vähäisiä eroja. Tärkeimpiä erottamiskykyjä leimaavat murteet, jotka ovat syntyneet feodaalisen pirstoutumisen olosuhteissa (esimerkiksi maan historiallinen jakautuminen feodaalisiin perintökohteisiin voi aiheuttaa kielen murto-osaa. Tämä löytyy saksasta, italiasta ja joistakin muista kielistä).

Kansallinen kieli muodostuu tietyssä historiallisessa vaiheessa, kansallisen valtion muodostumisen aikana. Kansakunta on historiallinen luokka, joka liittyy ihmisten taloudellisen ja poliittisen vakauttamisen prosesseihin. Tämän seurauksena tarve yhdelle yhteiselle kielelle kasvaa, mikä puolestaan ​​johtaa alueellisten murteiden heikentymiseen.

On tarpeen erottaa kansallisen kielen käsitteet kirjallisuudesta. Kirjallisten kielten tärkeitä erottamiskykyä kansallisella ajanjaksolla ovat niiden käsittely, normalisointi ja kodifiointi (sanakirjojen ja viitekirjojen normien vahvistaminen), perinteinen luonne ja pakolliset normit kaikille kollektiivin jäsenille, kirjallisten ja suullisten puheiden saatavuus. Kirjallisen kielen normi määritellään yleisesti hyväksyttyjen kielivälineiden joukoksi, jotka ovat luonteeltaan oikeita, esimerkillisiä, pakollisia.

Kansallisen kielen kehityksen aikakauden kirjallisen muodon ohella on myös muita kieliä - alueellisia ja sosiaalisia murteita. Alueelliset murteet - sellainen kieli, jolla on joukko foneettisia, leksikaalisia ja kieliopillisia piirteitä, jotka ovat ominaisia ​​tietyllä alueella asuvien ihmisten puheelle. Sosiaaliset murteet ovat kielilajeja, joiden erityispiirre on niiden sosiaalisen perustan rajoitukset, ja ne toimivat täydentävänä viestintävälineenä, ei koko kansalle, vaan yksittäisille sosiaalisille ryhmille. Sosiaaliset murteet ovat ammatillisia, ryhmä- ja ehdollisia kieliä.